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生生对话：现代课堂的生命所在崔成林（十指成林）邮箱：jksccl@126.com电话：15288926288博客：@126/不成熟——全校买，分批发什么是教学？如果你讲3乘以5等于15，这不叫教学；如果你问3乘以5等于多少？就有一点教学的味道了；如果你敢于说3乘以5等于14，那就是教学了。因为这时，犯困的学生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，3个4是12，再加3怎么是14呢？——生本教育创始人：郭思乐不要好为人师，以此来填补自己的虚空。唤醒人的好奇心吧。把脑子打开就够了，而不是要把它填满。——阿纳托尔•法朗士我们不主张用统一的模式规定学与教的先后顺序，也不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答、或学生互问互的才是改革，学生活动越多、教师讲得越少，课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式，就是体现当代教学改革要求的课。——叶澜，《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》，《课程教材•教法》，2013年第5期让课堂焕发出生命的活力——华东师范大学叶澜教授什么是真正的“课堂生命活力”？课堂如何操作才能实现“生命活力”？真正的“生命活力”是什么？一问一答式的全体参与、交流互动以表现为本的自编自演、说学逗唱廉价评价下的小手林立、争先恐后文本灌输式的成绩提高、排名提升老师讲变成学生讲、老师问变成学生问的知识搬迁√指向“问题解决”的比较、分析、推理、归纳、质疑、论辩、评析、模拟等思维活动即体现学习特征的生生对话和师生对话……√外表内涵让课堂焕发出生命的活力——华东师范大学叶澜教授有向开放、交互反馈、聚焦生成——叶澜《新基础教育》如何实现“生命活力”？什么是“交互反馈”？信息发生者信息接收者表达倾听反馈交互反馈是问题解决过程中介入式的发现反馈；而不是诊断学习结果后旁观式的矫正反馈信息再反馈2信息反馈图1什么是“交互反馈”？课堂表现形式是一种交互式的生生对话和师生对话支持、应和反对、辩驳欠缺、补充提问—应答—反馈补充提升质疑拓展修正问题应答反馈的价值：“反馈”是一种论证性、磋商式对话“反馈”是打开或关闭思维大门的钥匙“反馈”是邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段教师所有类型的反馈都会结束或终结学生的答案应答、展示、演示…补充质疑纠正拓新提升举一反三、触类旁通、融会贯通内容再丰富依据再追寻问题再思考思路再拓展过程再论证优质问题再思考、再加工、再探究“交互反馈”的价值之一：深度学习、举一反三简单学习，是指学习者可以一次学会的知识和问题，这种知识（一就是一，二就是二）不需要反馈、争辩，不会有歧义，没有讨论的余地；深度学习，是必须经过一步以上的学习、分析、加工的新内容和技能，需要高水平思维活动。这就经过反馈、辨析、加工的知识的深度学习，利于举一反三，开发思维，提高成绩（问问清）应答、展示、演示…补充质疑纠正拓新提升内容再丰富依据再追寻问题再思考思路再拓展过程再论证思维碰撞优质问题生生对话再思考、再加工、再探究“交互反馈”的价值之二：唤醒动机、生命活力争论、辩论、质疑……能够引发交互反馈、生生对话的问题必须是开放的，能够引发认知冲突的问题。而再反馈引发的对话常常是争议、争论、争辩/等活动，这种对比性的问题、对抗性的活动，以及为了提高活动质量而设计的介入性评价，这种思维碰撞唤醒或激发了学生学习内在动机，不是依靠教师情境创设和简单激励而刺激出的外在学习动机，更利于提高学生的学习积极性和思维参与度出现了争议、争论、争辩、达成共识以及顿悟等等场景“反馈”是邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。——《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。——教育部基础教育司《走进新课程：与课程实施者对话》对话的三个内涵元素：提问、应答、反馈生生对话的三种形式：同伴、小组、班级生生对话的三种语言：口头、文本、体态生生对话的三个前提：平等、倾听、产出生生对话的三大保障：问题、组织、评价生生对话的三大危险：虚假、空洞、僵化课堂怎样运用“交互反馈”实现生生对话？将“问答式”提升为“对话式”第一个学生在问题应答或话题阐述后，无论是对是错，教师都不要立即进行评价和反馈，而是把评价和发表观点的机会和权利交给学生，引导学生发表自己的意见，或表示赞成，或表示反对，或发表自己的富有个性的见解、意见。教师只在对话的最后阶段进行归纳、评价，进行价值澄清和价值引导。由于学生的生活经验，知识背景不同，差异必然存在（差异本身就是一种学习资源），在这样的自由的对话中，学生们的各种想法便会有效地碰撞，产生新的思维火花，这样就会不断有新的想法、新的发现。课堂怎样运用“交互反馈”实现生生对话？为什么口头问答是教师喜欢采用的课堂学习方式呢？研究者们确定了以下的几个原因：1．它使得教师重申了他们的权威。2．它可以使教师保留了大部分的发言权利。3．它帮助教师控制主题(通过提问)和学生的行为(通过回答问题)。学生们通过这种方式很早就了解了自己的角色：一些是参与者，其他的是旁观者；课堂上逃避学习有很大空间《优质问题教学法》“思维碰撞”生生对话第一式——对撞争辩式注意事项：1、课堂辩论≠竞赛辩论，更多的表现为争议、争论而不是争吵2、理由、依据比观点重要，言之有理且言之有礼3、请高度关注“第三方”：“我是评委”；倾听他人观点比发言重要活动设计和组织【传统教法】将教材相关部分画下来，然后熟记结论。【碰撞辩论】步骤：1、确定自己的观点，确定小组。2、搜集材料3、辩论初一地理教师宁寒卫执教《中国的黄河》『学生辩论精彩选摘』正方：黄河是中国的母亲河，她孕育了中华文明，因此我们认为功大于过。反方：黄河尽管有功，但其决口改道，淹没村庄，给人民带来巨大的灾难。我们认为过大于功。正方：我们的华北平原就是黄河等冲积而成的，黄河还可以灌溉农田，没有黄河就没有华北发达的农业。反方：黄河的决口是非常可怕的，无论历史还是现在，都给我们带来巨大的灾难。在历史上，蒋介石为阻挡日军南下，曾炸开花园口，淹死了98万劳动人民。正方：那是蒋介石的错误，不能归罪于黄河。黄河还可以发电、航运、旅游等。反方：我抗议！黄河给我们带来的灾难是无法言说的，据我爸爸说我们的祖先就是山西的，为什么？因为山东当时人烟几近灭绝，就是因为黄河的决口---黄河尽管现在给我们福利，但未来呢?说不定，有一天黄河决口，我们又得逃难……正方：我反对！随着科技发达，黄河一定会彻底治理……反方……【评价】传统教学给学生只是知识层面上的收获，学生学得枯燥。而以辩论为平台，学生课下积极搜集材料，课堂激烈辩论，引发学生思维碰撞。既掌握了知识又培养了学生搜集处理信息、思辨、创新等能力，同时培养了学生学习的兴趣，三维目标同时实现。争辩的意义辩论——“智慧巅峰”和培养领导人的“精修学校”。日本于1990年前后将辩论赛引入课堂教学，显现出巨大的活力。今天，在日本，辩论式教学不仅得到积极推广，而且还影响到教科书的编写。平行性交互对话各抒己见式对话是让学生针对某一观点和问题谈不同看法和理解，引导学生从多视角、多方法、多层面寻找解决问题的方案。引发这种对话的提示性语言一般为：“你们有什么想法？”、“你的观点是什么？”、“您们组有什么新见解？”“谁有不同方法或见解？谁还有比这更好的思路？”……这种对话是百家争鸣式的问题拓展化学习。由于不同的学生解决问题的方法不一样，课堂上闪现着智慧的火花。观点二（视角、方法）观点一（视角、方法）……问题观点四（视角、方法）观点五（视角、方法）观点三（视角、方法）“思维碰撞”课堂对话第二式——各抒己见式活动设计和组织思维碰撞：品悟生命之鲜活由此可以提升学生对生命规律的认识，学生就有了形象感知的平台，就可以说出许多鲜活的理解：生命是由弱小变为强大的，生命是不断成长的；流动的生命才有活力；生命不息，奋斗不止；心中有梦，才会梦回大海。（优秀案例：初中语文姜波）学生才华充分显现思考：生命的规律是什么？----《谈生命》“一江春水”文段内容的梳理各抒己见（百家争鸣）式注意事项：1、需要独立思考、独立学说（出成果）2、每个人的发言都是“第三方”学习的资源，不管是正确还是错误3、教师：等待比说话重要、归纳比讲解重要纵深式交互反馈补漏纠正式对话是围绕一个问题应答的丰富、磋商和质疑，与第一种对话的不同在于“是对问题答案或观点的”深度探究。引发这种对话的提示性语一般为：“……还有没有问题？……有没有补充？”、“你的看法和他一样吗？”“你有什么不同意见吗？”、“你们赞成（反对）吗？为什么赞成（反对）？”“你发现了什么？是怎样发现的？”“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”……这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比较分析寻找相对合理和最优的问题解决方法补充提升质疑拓展修正问题应答另辟新径式补漏纠正式“思维碰撞”课堂对话第三式——追根问底式活动设计和组织“思维碰撞”课堂对话第四式——评委参与式不同于小先生制注意事项：1、学生参与的前提是教师善于转让倒卖（装聋卖傻）——把机会让给学生2、评委学生不得只谈观点和判断，关键是评——分析对错的理由和依据3、倾听是“评委发言”的第一要素，有备而来是“高质量评价”的关键注意事项：1、上台展示最好两个同伴一起上台（相对弱者做主发言人，相对强者做补充），并注意征询台下同学“是否已经明白”“还有更好的方法吗”2、台下同学做好挑战（补充、纠偏、质疑和复述；再展示）准备3、万事预则立。上台展示应该是问题的研究成果，而不是表演能力和嘴皮子“思维碰撞”课堂对话第五式——展示挑战式“思维碰撞”课堂对话第六式——分项聚议式分工拼图式问题……习题（问项）4习题（问项）3任务（问项）2任务（问项）1……解读反馈1解读反馈2解读反馈3解读反馈4分工拼图（大主题、小习题、先分工、后归纳）结论（问题解决方案）大归纳（交流对话、交互反馈）成果展示注意事项：1、本办法是把大问题分成几个不同的问项，由不同小组或个人上台按照分工“解（板演问题解决方案）”，然后，向全体同学陈述自己的“解题思路、方法”，最后，全班讨论达成共识2、台下同学板演时，台下同学按照老师布置同时完成相关任务3、由于分工不同，上台同学会出现顾此失彼，倾听和参与讨论其他上台者的问项是十分重要的“思维碰撞”课堂对话第七式——对抗竞赛式你问我答，上下互动谜语：五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。看哪个组（同学）猜得快，猜得准……注意事项：1、对抗是激发学生学习积极性的基本手段（死知识、活方法）2、教师是调控课堂火候的关键，过热、过冷都不利于课堂学习3、口语对抗可能不如文本成果对抗、行为成果更利于学生思考生生对话的三个前提：平等、倾听、产出如何保证课堂上“生生对话”的生成？1、余慧娟《教学改革的方向性思考》：教学民主的核心是思维民主，是师生、生生间的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。2、俄国文学家伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路。法国作家蒙田说过，“话语一半在于说者，一半在于听者。”3、没有成果产出，学习就索然无趣甚至说毫无意义。没有自己或团队思维成果，不能产出“精彩观念、观点依据、问题结论”的“生生对话”是无效的废话。生生对话的三大危险：虚假、空洞、僵化敬请大家指正！