新课改下信息技术与数学整合的几点体会与思考

论文格式1.论文必须包括以下内容：论文标题3号黑体;作者姓名、工作单位、内容摘要（200字以内）、关键词(3-5个)5号楷体；正文（2000-4000字）4号宋体；正文结束必须有：参考文献、作者简介（姓名、年龄、职称/职务、学历、单位通讯地址、联系电话、E-mail等5号楷体。2.封面格式：（1）右上角须注明作者对论文的引用部分不超过35%的文字承诺及签字并由学校审核盖章（2）封面还应包含论文的题目，作者所在单位和姓名。3.论文以word方式用A4纸打印，一式二份，电子稿件由学校汇总打包发送至：[e-mail]邮件主题：（单位）论文评比4.在刊物上发表的也可参评，必须在文章末注明发表刊物及时间。已参加市级（含市级）以上论文评比的文章不得参评。5.引用必须注明出处。不得抄袭，一经发现取消参评资格及所获奖项，2年内不得参加此项评比，并将名单通报各学校。三、报送时间：2010年4月10日之前，将参评论文及参评论文汇总表（附表）送交到大港教育信息技术中心，汇总表电子稿发至[e-mail]，主题：（单位）论文评比汇总表。四、评审费：50元/篇（报送论文时一并上交）。五、联系电话：63109735联系人：刘老师、李老师电化教学的技术革命。信息技术与小学数学整合的几点体会与思考作者:刘立单位：天津滨海新区大港仁合小学[摘要]：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。本文结合自己的课题就新课改下信息技术与数学学科整合的形式，原则，整合的作用进行了分析和思考。[关键词]：新课改、信息技术、数学、学科整合[正文]：电脑技术的普及，已经使得多媒体技术深深的植入教育领域。在现代教育技术的支撑下，新课程理念得以有效实施。在新课程实验改革中，信息技术与学科课程的整合受到一线教师的普遍关注。在教学实践中，只有正确定位多媒体技术和学科教学的关系，才能有效发挥多媒体技术的教育优势功能。只有合理的使“学科知识点”和“现代信息技术点”有效结合，才能促进教学目标的达成。只有提高多媒体技术服务教学的水平，才能实现信息技术与学科整合的互补优势。逐步加快多媒体技术应用教学的模式走向成熟完善。信息技术与小学数学学科改变了以往教师的教学主导者角色。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者、支持者和帮助者。改变了以往学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的现象。信息技术与小学数学教学的整合，使我们可以利用信息技术教育的优势，激发学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。一、新课改下信息技术与数学整合的原则1、信息技术与数学的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。利用信息技术的优势，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。2、信息技术与数学的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。三、新课改下信息技术与数学整合的作用１、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念。学生通过课堂得到经信息技术整合后的数学教学，从广义是来说，信息技术整合后的数学教学都是数学课程资源。所以，在信息技术与数学课程整合中，教师必须处理好主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学，实现学习方式的根本转变。例如《平行四边形的认识》教学，利用flash制作的课件可以模仿传统的钉子格图围出各种“平行四边形”。解决了传统教具空间的束缚，让学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。2、为学生进行自主性学习和研究性学习搭建平台。计算机对数学的研究性学习提供了后台技术支持。使研究性学习在时间和空间上得以突破，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。例如教学《质数合数》时，flash课件可以允许学生对屏幕上的自然数“拖拽”分类。优化了传统教学方法，这样的数学教学才成为真正意义上的数学教学。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。３、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。总之，信息技术与数学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。信息技术在小学数学教学中的实际应用1.运用信息技术创设情境，激发学习兴趣在平时的教学中，几张挂图已经不能完全吸引学生的注意力，而使用多媒体动画教学就能马上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升了整堂课的教学质量。学生听得认真，学得轻松，为数学教学开设一个良好的开端。在低年级数学教学中，根据低年级儿童对抽象的物体想象能力欠缺，理解比较困难的情况，利用多媒体教学为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的语言，可以提高学生的参与欲望。比如在教《位置与方向》一课中，初步学会了东南西北后，如何让学生把书本上的知识应用到生活中去呢。如果仅仅在黑板上画出简易图，让学生单凭想象是不够的。这样整个课堂毫无生机和活力，学生难免会失去兴趣。学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。[摘要]21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心。本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术与小学数学教学内容、教学形式、教学方法的整合作了分析和总结。《小学数学课程标准》（实验稿）中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。在日常教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。一、信息技术与数学内容的整合《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本作为学生学习，教师教学的参考书。但是长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现92、93年甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来。从而造成学生厌学、怕学数学的情绪，正如数学家华罗庚所言：造成数学难懂的主要原因是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。所以，学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。然而，信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。通过internet，可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。当然，由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。例如在四年级学习《简单的统计》时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本级部三年级期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习《数理统计》时，利用Excel自己制作学期末本年级四个班的成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有国民经济的增长率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育。在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。二、信息技术与教学形式的整合班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课体，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这样一个情境：小红得了3