新课改后小学语文课堂提问艺术研究

新课改后小学语文课堂提问艺术研究【摘要】小学语文课堂提问将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。新课改后，教师更加重视课堂提问的功能，教学观念也发生了很大的变化，但在小学语文课堂教学实际中常暴露出一些问题，从而影响了教育效果，降低了教育效率。因此，教师应更好的掌握提高课堂提问效果的策略。【关键词】课堂提问提问类型提问功能提问效果提问策略TheChineseClassroomQuestionArtisticResearchofPrimarySchoolafterNewCourseReformPrimaryEducation(Bilingual)ChengShengliTutorZhangZhaolong【Abstract】TheChineseclassroomquestionofprimaryschoolisthemajorwayoftheclassroomintercourseofteachersandstudents，whichorganiccombinationsofteacher、studentandteachingmaterial．Goodquestionmaynotonlyarouseinstituteunderstandingteachingcontent，inspecttheconditionthatstudentgraspsknowledge，butalsostillcultivatethecreationthoughtofstudentandarousetheinitiativeofstudent．Teacherpaysmoreattentiontothefunctionofclassroomquestionandteachingideahadalsochangedgreatlyafternewcoursereform．ButintheChineseclassroomteachingrealityofprimaryschoolexposesomeproblemsfrequentlywhichhaveinfluencededucationaleffectandhavereducededucationalefficiency．Therefore，teachershouldgraspsstrategybetterthatraisesclassroomquestioneffect．【Keywords】ClassroomquestionQuestiontypeQuestionfunctionQuestioneffectQuestionstrategy目录引言………………………………………………………………………………………………1一、有关课堂提问艺术的概念…………………………………………………………………1（一）课堂提问的涵义…………………………………………………………………………1（二）小学语文课堂提问的类型………………………………………………………………11．知识（回忆）水平的提问…………………………………………………………………22．理解水平的提问……………………………………………………………………………23．应用水平的提问……………………………………………………………………………24．分析水平的提问……………………………………………………………………………25．综合水平的提问……………………………………………………………………………36．评价水平的提问……………………………………………………………………………3二、新课改后小学语文课堂提问的功能………………………………………………………3（一）提供教学反馈信息………………………………………………………………………3（二）促进学生思维的发展……………………………………………………………………4（三）增进师生交流……………………………………………………………………………5（四）集中学生注意……………………………………………………………………………5（五）激发学生的兴趣…………………………………………………………………………6（六）促进学生表达能力的提高………………………………………………………………6三、新课改后小学语文课堂提问存的主要问题………………………………………………6（一）提问过于频繁，问题数量过多…………………………………………………………6（二）提问难易不当，缺乏精心设计…………………………………………………………7（三）片面理解“主体性”，提问缺乏方法指导……………………………………………8（四）未照顾全体，提问缺乏普遍性…………………………………………………………8（五）不能适当评价，给予消极的反馈………………………………………………………8四、提高小学语文课堂提问效果的策略………………………………………………………9（一）创设情境，精心设问……………………………………………………………………9（二）适度提问，留有余地……………………………………………………………………9（三）巧妙启发，适时引导……………………………………………………………………91．书面提问……………………………………………………………………………………102．设情激问……………………………………………………………………………………103．换向提问……………………………………………………………………………………104．连锁提问……………………………………………………………………………………10（四）面向全体，因人施问……………………………………………………………………10（五）新颖别致，注意趣味性…………………………………………………………………10（六）正确评价，注意鼓励性…………………………………………………………………10结论……………………………………………………………………………………………12注释及参考文献………………………………………………………………………………13引言课堂提问是语文教师运用得最为广泛的一种教学方法，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，有的教师在实际运用中，常存在提问目的不明，提问方法不当，提问质量不高等问题。为了提高课堂提问的效率，我们必须把握提问教学运用的要点。一、有关课堂提问艺术的概念（一）课堂提问的涵义所谓课堂提问，就是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求等设计问题进行教学问答的一种教学形式[1]。“学起于思，思源与疑”，疑问是思维的火花，思维应以问题开始。日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式；也是一种艺术性很强的完成教学任务的主要手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这里是说，会提问的人，像木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，先问容易的问题，再问难题，这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！”古希腊哲学家亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”他指出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性发展，而提问又是教学对话的关键。只有能激励学生思考、激励学生自发的反思自己回答的问题，才能推动学生学会思考，学会学习。总之，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。（二）小学语文课堂提问的类型教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆——特内教学提问模式。”在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系：1．知识（回忆）水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前的内容，如：定义、公式、具体事实和概念等。这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候等。如：《宴子使楚》一课可设计问题：这个故事发生在什么时候？宴子到楚国去见谁？《一个中国孩子的呼声》设计为：这个中国孩子是谁？他发出了什么呼声？这类提问的特点是：（1）在概念学习过程中运用这中提问方式，能促使学生对事实或学习材料进行思考，抽象出事物的本质；（2）在复习巩固阶段运用这类提问，能强化学生的记忆并训练记忆力、表达力；（3）由于学生回答这类问题主要靠回忆，不需深入思考及证明理由，因此，若单一的连续运用这类提问，会使学生转向对学习内容的机械记忆。2．理解水平的提问这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。要使学生能够回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的知识提供给学生。在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。如：学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？比较《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？这类提问的特点是：（1）要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同；（2）要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。3．应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。如：《草船借箭》一课可设计问题：举例说明诸葛亮的神机妙算表现在哪里？《田忌赛马》设计为：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？这类提问的特点是：（1）要求学生能把所学的某些规则和理论应用于某些问题；（2）要求学生能对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。4．分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果，最后得出结论。这类提问可加深学生对教材内容的理解。在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、