新课改背景下中学政治教学。

1新课改背景下中学政治教学与评价的研究主要内容第一部分关于新课改背景下中学政治课的教学问题一、课堂中反映出来的可喜变化1.教师角色开始转变◆由知识传授者开始向学生学习促进者转变◆由学生管理者向学生学习引导者转变◆由课程忠实执行者向课程研究者、开发者转变◆由唯师独尊向师生平等学习的合作者转变2.学生的学习状态正在发生变化■课程内容更加贴近生活而富有情趣（加强了课程内容与学生生活经验以及现代科技发展的联系，让学生从教学中感受到现代生活的气息。）■学习方式更注重个性化和多样化（不强求统一，只要求合理；让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势去学习）■对学生的评价更注重赏识、激励和促进发展3.努力构建灵活开放的课堂■充分预设（有计划、有目标、有重点、有结果）■注意设置情境■将呈现的材料融入经验的体验（当学生的经验背景不支持学习材料时，能采取将教材内容形象化、问题化、生活化等形式有效多元地呈现，弥补学生感性材料的不足，提高其认知准备和经验积累。）■平等基础的对话■教师备课侧重点1、侧重学生能力培养在有效接受知识的同时，注重学生实际操作能力的培养，提高其运用知识的能力。2、侧重预设与生成的有机结合没有充分的预设就不会有课堂教学的有效进行，促进更有价值的生成的同时，又不是离开文本的发散。3、侧重对学生情感的培养用自己积极的情感去激发学生积极的情感。■精心运筹课程实施1、充分预设是教学成功的基础教师首先努力实现教学方式，教材呈现方式，师生互动方式的转变。为学生发展设计教学是其进行教学设计的基点。2、智慧的生成是教学成功的关键面对比预设丰富得多的课堂变化，随机应变的教育机智就显得尤其重要。3、激励性评价促进学生发展评价充分尊重学生的个性需要，挖掘学生潜能，帮助他们树立自信。4.有效使用教材■教材内容生活化（努力使学生感受到知识在生活中的意义，激发其学习热情和学习动机。）■教材内容问题化（把学习的过程变为一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，注意在引导学生解决问题的过程中产生想法，发出不同声音。）■教材内容活动化（注意让学生在各种“做”的活动中体验、吸收、内化。）5.加强学科整合，体现综合性许多课上充分体现出学科整合的思想。许多教师有意识地把各学科整合在一起，让学生在感知到知识的同时，更感知到人文学科和自然科学学科知识之间的综合美、联系美。课程整合是学科应用思想的延续和发展，2人为地设置学科壁垒是不必要的。相反，一门学科可以从其他学科那里吸收丰富的营养。6.多媒体教学手段普遍、有效使用信息技术与学科整合优势开始显现出来。二、新课改背景下政治课教学存在的主要问题1.教材使用能力欠缺不少教师习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。教师驾驭教材的能力总体上明显不够。●怎样有效地使用教材（教材只是知识的载体，是教学的基本素材和思路）●如何对教材进行创造性使用●如何引领学生质疑挑战教材●如何架设学习内容和学生生活间的桥梁2.浅层互动，形式大于内容师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。几乎每节课都有分组讨论，但小组讨论并没有形成所要讨论问题的结构，每个学生在小组中也没有明确的职责与分工，只是各人说各人的。动只是手段，最终目的还是为了使学生真正去贴近、感悟知识。互动不是齐动，它不需要统一的节奏和动作一致。“齐动”能做到全员和全程，但求同多，求异少，只能说明动的数量；而互动更注重有矛盾冲突有交锋，注重动的内涵和质量。①合作主题的形式化。通常有两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。②学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作”不“合”或只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发。③教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师只是象征性地在这一组插一句在那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，并没有投入到合作学习的过程中。这样的合作学习学生实质上没有认真思考，仍流于形式。3.预设多而生成少课堂学习还是始终控制在教师的手中，表现在教学的内容、进度等都是由教师事先预设好了的，学生的需求并没有被很好地重视，学生的提问如果不在教师预先设计的范围内常常被视而不见。教师的注意力主要还是在课本、教材、教学任务的按时完成上。应该说，预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然。片面强调动态生成甚至以此来否定必要预设的做法是错误的。教学过程中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正乃至创造。4.情感外在，内涵不够教师课堂教学情感投入不足，传递给学生的情感信息较少，难以与学生形成情感共鸣。课堂教学发展学生的人格、情感与发展学生的认知同样重要，教师通过课堂教学，要将美好的情感渗透到学生的内心世界进而逐步融入到学生的个性之中，促进学生人格和情感的全面生成，但从目前课堂教学的课堂来看，教师比较注重外在的东西，内力积蓄不足。5.信息技术在课堂教学中作用有待重新认识信息技术与各学科的整合改变了传统意义下的学科教学，但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥。可以让学生动手操作、亲自实验完成的，却被课件的模拟演示所代替；需要学生通过文本描述来实现的自我想象、联想、体验和感悟，却被精心制作的电脑画面同化为一种认知和体验上去。人机交流不能取代人际间的互动。◆信息量过大，形式害了内容，学生缺少必要的思考空间和时间。◆程序化明显，一张光盘决定了整个教学过程，教师即兴发挥，学生瞬间迸发的灵感，往往在设计的程序前湮灭，探究敌不过预设的结果，有一种设好圈套让人钻的感觉。◆黑板和粉笔这样一种充满创意、无拘无束、显现灵感的过程在一些课上被弃用。6.探究活动流于形式只注意到外在表现方式，却没有注重其内在品质，使得形式上热闹，内容上贫乏，秩序上混乱。要探究3的问题并不是学生想探究的问题。不是一切知识都需要学生探究，不是一切教学都要始于学生已有的经验。基于学生的经验，并不等于学生要亲历一切。真正有效的探究教学都有着明确的知识、能力和思维等方面的目的要求，是一种精心设计的教学活动。另外，要给学生提供充分的探究机会、时间和空间。三、中学政治课教学基本要求（一）初中思想品德课程基本理念1.目标理念——“帮助学生过积极健康的生活做负责任的公民，是课程标准的核心”。2.条件理念——“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”。3.方法理念——“坚持正确价值理念的引导与学生独立思考积极实践相统一是课程的基本原则”。（二）高中思想政治课程的基本理念1.进行马克思主义理论教育与把握时代特征相统一2.注重思想政治方向的引导与适应学生成长阶段的特点相结合3.构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块4.强调课程实施的实践性和开放性5.建立促进发展的课程评价机制（三）树立中学政治课教学的新理念第一，在教学理念上，坚持“一个观点”——一切为了学生的发展，从学生的生活实际和学习经验出发，教学向学生的世界回归。第二，在课堂教学过程中，营造“一种氛围”——师生互动、生生互动，相互交流的教学氛围。第三，在师生关系上，建立“一种关系”——民主、平等、和谐、合作的师生关系。第四，在教学方式上，“实行一个转向”——由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习，从而积极主动求发展。第五，在教学内容上，安排一些“留白”，给学生留下思考的余地，给学生机会去丰富和生成新的学习内容。第六，在教学评价方面，知识—能力—情感、态度、价值观。（四）坚持六大教学原则方向性原则科学性原则针对性原则正面教育性原则启发式性原则知行统一性原则（六）逐步实现课堂教学的“五个转变”(1)从“教教材”到“用教材教”的转变。(2)从重视“教法”研究到重视“学法”研究的转变。(3)从让学生“回答问题”到敢于“提出问题”的转变。(4)从让学生“学后做”到“做中学”的转变。(5)从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展的转变。四、参加中学政治学科片段教学比赛应注意的事项（一）有关片段教学片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十几分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点等）让教师施教，教者以此为目标进行教学。本次比赛所进行的片段教学为前一种类型。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚拟两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。本次比赛即为虚拟这种类型。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，当场抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。本4次比赛的片段教学的内容即为他定类型。片断教学的特点1.是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委——说它是局部的，它只是截取某一课中的某一个局部的教学内容——说它是虚拟的，它是在一种虚拟的课堂空间中进行。由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。2.片断教学不同于“教学片断”，而具有完整性。因为片断教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤和实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。3、片段教学不同于说课：片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。（二）如何进行片段教学1、善于虚拟教学情景虚拟片段教学没有真正的学生，须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。如可让某生朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景；可提出问题让某生回答，停顿片刻，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。可让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可虚拟争论、质疑、辩论，虚拟活动等，使课堂教学生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。2、注意运用教学语言既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“