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新课标下高中信息技术教学创新研究摘要：近年来，伴随着社会信息化程度的提高和信息技术的广泛应用，信息技术教育这门以往不太被重视的学科开始凸显出它的重要性。随着新课程教学改革的逐渐深入，信息技术学科教育也开始逐步从以往的放任式教学向现代技术性教学转变，从枯燥的讲授教学法向多样化的互动教学转变，从单一学科教学到多学科整合转变,这些因素给信息技术教师带来了新的挑战。本文主要针对新课标下高中信息技术教学的创新策略进行初步探讨，并提出相应有效的创新教学方法。关键词：新课标；高中信息技术；创新教学高中信息技术课程的目的是提升学生的信息素养，使学生掌握基本的信息获取技能，形成个性化发展，培养解决实际问题的能力和终身学习的能力。随着教育改革的逐步深入和新课程标准的实施，创新教学俨然成为当今教育改革研究和实验的一个重要课题，它要求教师在传授知识的同时，还应特别注重培养学生运用信息技术进行创新实践，鼓励学生“在实践中创新，在创新中实践”。信息技术课程是一门实践性强、内容更新快的学科，是培养学生创新精神和实践能力的主阵地，能否采取适当的创新教学策略是教学成功与否的关键。[1]一、新课标下高中信息技术教学创新研究的必要性1.时代发展赋予信息技术教育的客观要求生活在全新的信息化时代，信息和知识一样开始成为推动社会发展的重要动力，信息技术技能已经成为当今高中生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为学生终身学习所必备的工具。如果学校的信息技术学科教育不能为学生适应信息化社会的生活、学习、工作提供必要的支撑和帮助，将会使今天的学生在将来步入社会时毫无竞争力，被未来不断发展的信息化社会所淘汰。2.深化素质教育改革与发展的需要创新意识、创新能力与创新思维是素质教育的根本要求，信息技术学科教育要不断创新教学方法，培养学生的创新精神、创新思维和实践能力，使信息技术成为实施素质教育的切入点。[2]同时，未来社会对人才的要求不仅是要学会学习，也要学会生活，以现代信息技术为核心的现代远程教育将成为重要的学习方式，信息技术学科也能让学生在以后的生活中建立广泛的资源共享平台，不断创新教学方法，有利于人才素质的不断发展与提高，有利于实现学生的全面发展。3.适应学生主体性与认知发展水平的需要新课标要求：学生应当是学习的主体，在学习过程中应占主动地位。相对其他课程而言，信息技术学科教学有更多的主动发挥的余地，因此，信息技术学科教学中的各项技能培养与信息技术知识的学习更要体现学生的主体性，否则我们的教学还是无法突破传统模式，将会变得枯燥无味。此外，随着网络的大范围普及，现在的高中学生大多数具有一定的计算机操作能力，因此，在教学过程中只有不断创新，才能适应学生的发展水平，激起学生学习的兴趣。4.信息技术学科性质对教学的要求信息技术既是一门独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术的应用越来越广泛地渗透到教育、政治、经济和文化等领域，逐渐成为改造人类生产和生活的基本手段，推动着社会的发展。从社会发展的现实出发，创新高中信息技术教育，也是我国在全球信息化建设竞争进程中，抓住机遇，抢占未来制高点的必要保证。[3]二、现阶段高中信息技术教学的现状及原因分析高中信息技术课教学工作在新课改的推动下取得了很大的进步，但在教学实践中仍然存在不少问题，具体表现在以下几方面：1.学校对信息技术教学的重视程度不够高高中三年是学生学习任务非常繁重的时段，这个时期几乎所有的学校都以提高升学率为目标，信息技术这门学科没有被列入高考科目，导致学校对信息技术教育教学工作没有足够的重视。有些学校虽然在教学条件与教学时间的安排上按要求进行，但在实际执行过程中就出现偏差了，甚至在期中、期末考试复习期间，将信息技术教学课时分给其他应试学科，严重影响了信息技术教学的整体安排。[4]此外，学校对教师的培训工作投入不多，提供的薪酬待遇不高等因素导致信息技术教师进行教学创新研究的积极性普遍不高。2.硬件设施不完善高中学校的多媒体教室已经基本普及，但是在硬件设施上还不够完善。有些地方配备的微机数量满足不了学生的上机需求，大大降低了学生现场操作的及时性。此外，由于维护多媒体设备需要付出一定的成本，有些学校为了节省开支而限制多媒体教室的使用频率，教师能够自由应用多媒体教室的机会并不多，学生能够进行实际操作演练的时间也更加有限，很大程度上阻碍了信息技术教学的深入进行。[5]3.教师的教学方法不符合学生发展的实际需要信息技术是一门新兴的学科，不像其他学科那样在教学工作上已经有丰富的理论和实践积累，一些教师对学生在高中阶段应掌握的信息技术教学目标没有正确的把握，有研究表明，大多数信息技术教师对这门课程期望值偏低并存在懈怠心理。此外，教师不注重教学方法改革，教学模式单一，学习内容基本都由教师指导完成，很少给予学生自主选择主题进行操作练习的机会，这样学生就不能在学习中发挥自身的主动性和创造性，教师与学生之间也无法形成有效的互动，导致了整个信息技术教学过程过于单调，学生对于信息技术知识的理解和应用也受到了限制。4.忽视学生发展的阶段性和信息素养导致学生对学习目标模糊不清实施素质教育以来，学生个性化越来越突出。一方面，初中阶段的信息技术不是升学考试科目，学生在初中阶段没有扎实的基础，进入高中阶段之后，难以实现有效的转变和衔接，导致学习兴趣低下。[6]另一方面，由于缺乏信息素养，高中生无法意识到信息技术对他们学习和生活的真正意义和价值，不能够积极主动地通过网络获取有价值的信息用于学习，而是将信息技术课当成了消遣课，上课玩游戏、聊天、看电影等，只愿意去干这些与课堂教学无关的事情。5.缺乏完整科学的评价机制一些学校单纯为了完成新课改教学任务，对信息技术学科考核只是流于形式，考核指标也不够健全完善，大多时候还是凭借学生的会考成绩以及学生评教等传统单一的方式。缺乏完整科学的评价机制就不能很好的反应学生在学习过程中的表现和进步。三、新课标下高中信息技术教学创新方法探索信息技术作为一门实践性非常强的学科，是实现新课改目标的一个良好载体，必须对教学过程进行大胆的改革和创新。1.推进制度创新，加大各方面对信息技术教育的重视力度信息技术是现代高中学生必须掌握的一门技能，相关部门如果能够考虑将这门课程列入高考必考科目，必然会引起社会、学校、家长、学生各方面的高度重视。学校要鼓励教师改变僵化的传统教学方式，提高信息技术教师的薪酬待遇，调动他们进行教学创新研究的积极性。同时要保障教学课时的充足，信息技术教学课时不得被随意占用，特殊情况不得不占用，事后也要对教学内容予以补足。2.完善硬件设施，提高设备利用率学校加大对网络硬件设施的资金投入，使教师、学生都能够方便地利用多媒体资源，尽可能地为每一位信息技术教师及每一位上课学生都配备相应的电脑设备。[7]加强对信息技术教师的专业知识培训，为学生普及多媒体设备使用的注意事项，减少设备损坏率。3.创新教学方法，充分发挥学生的主体性和积极性创新是教学的灵魂，只有不断注重教学方式的创新与优化，才能够有效的促进教学成效的提升，接下来我将用具体案例展示如何进行信息技术学科的创新教学以发挥学生的主体性和积极性。3.1以学生的实际水平为出发点来明确教学目标步入高中阶段，学校与学校之间、不同的个体之间都存在差异，教师应该首先了解学生的整体水平，避免陷入依靠课本章节进行教学的盲目状态。例如，教师自拟一套摸底测试题，针对学生原有的计算机基础知识掌握情况进行考察，再按照一定的标准进行分类统计，（如表1），以便有针对性的组织今后的教学工作。表1摸底测试统计结果测试项目及水平非常了解比较了解一般了解不了解计算机基础知识Office应用水平60%23%56%28%10%7%11%5%互联网基础知识73%17%7%3%对表1进行分析得出：班级计算机技术整体水平比较好，层次较清楚，可以实施分层教学，最大限度的让每个学生得到个性化的发展。3.2体现学生的主体地位首先，教师要尊重学生的主体地位，树立正确的“学生观”，改变以往“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教法。信息技术课本身的特点就是强调学生的实践，然而我们在平常的教学中总喜欢按照自己的教学设计安排并控制教学，大多数信息技术授课教师都是“好心”的在课堂上为全体学生示范如何操作，却不知道过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的培养。[8]3.3鼓励尝试学习所谓尝试学习，就是让学生自己尝试以掌握知识的方法。具体操作的一般步骤是：提出目标—预习教材—尝试练习—教师点拨—再次练习。[9]信息技术课上学生都特别想自己动手，有的学生一进电脑室就自己开始摆弄，甚至出现教师在上面讲，学生在下面偷偷做的现象，教师就应该充分利用学生的这些心理鼓励尝试学习。人教版高中信息技术教材中的很多章节都有示范的例题，教师可以先提出学习的目标，然后让学生仔细阅读教材中的例题，并根据例题的方法尝试完成类似的练习。当学生碰问题时，不要急于立刻帮助学生解决，而是先提供一些启示和鼓励，让学生再次练习，直到最终掌握技能。3.4游戏化教学，增强互动孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在电脑高度普及的时代，很多学生是从游戏开始接触电脑的，各种电脑游戏对中学生有着强烈的吸引力，我们何不利用学生的这一特性，把游戏融入到教学中去，让学生通过玩游戏或教师以游戏的方式来组织教学，顺水推舟，寓教于乐。比如，打字指法是中学阶段学生需要熟练掌握的一项技能，课堂上教师如果一味的要求学生背诵键盘，枯燥的敲击键盘进行练习，恐怕难以收到很好的实效。换个思路，让学生玩金山打字小游戏（如图1-1所示）来熟悉指法，那些平时学生不太了解的按键的作用也会在游戏中不知不觉的掌握了，同时通过软件的使用学生还学会了“网上下载”和“应用程序的安装”等技能。图1-1通过一系列小游戏，学生习得了一手漂亮标准的输入指法，彻底摆脱“一指禅”。需要注意的是：游戏并不是单纯的娱乐，而是将知识和技能以富有趣味的途径传授给学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来。游戏教学要把握好量和度，保持严肃地课堂气氛，游戏不是目的，将严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”才是教学的落脚点。[10]4.注重平衡，培养学生良好的信息素养为了有效开展高中信息技术教学工作，教师对于学生以往的薄弱环节可以适当修补，消除阶段变化、基础不一致造成的掉队现象。教学互动过程中，教师应注重“授之以渔”，学生只有通过自己的独立思考，学会获取重要信息并能够解决问题，才能在激烈的社会竞争中占据一席之地。另外，学校微机室应净化网络环境，提供一些权威性较强的网站，增强学生上网的目的性，并且鼓励学生从这些网站中获取有用信息去完成作业。教师在课堂上也要积极地传达有关网络使用方面的法律法规，提高青少年对信息的辨识能力，提高学生的道德修养和信息素养，培养健康良好的上网习惯。5.创新评价机制，及时掌握教学任务的完成度要想更好的提高课程质量，必须要完善评价模式。在不同的单元里，评价的侧重点也不同，此外，对学习成果的评价方式除了教师评价外，还可利用学生互评以及自评等方式，比如，进行一段时间的创新教学后，教师对授课班级做一次学生自评调查，情况如下（表2）：表2学生自评调查统计调查项目及水平非常好比较好不好搜素引擎使用程度信息检索熟练度80%18%71%26%2%3%常用软件操作熟练度对创新教学的适应度69%22%86%12%9%2%从表2中可以看出，学生对信息技术必修的只是掌握度较高，基本达到预期的效果。近期教学方法对授课班级比较适用。如果调查结果同预期目标相差太大，应及时查找原因，调整思路，不断提升教学质量。此外，对教师的评价也要多元化，正确的课堂评价目的应当是促进师生共同成长。从学生的角度看，它应该能使学生的思维在广度上得到延伸。从教师方面讲，它应该能够让教师牢牢树立“以学生为本”的教学意识，深刻洞察学生的需求，尊重学生的想法，关注每一个学生的发展，合理的评价体系还能激发教师工作的热情和责任感。四、结语当今社会，信息技术的应用愈来愈广泛，我们的生活、工作、学习无一不需要信息