新课程下优化作文教学的实践研究

1课题编号：A10017新课程下优化作文教学的实践研究结题报告主持人：吴玉哲主要成员：郭文峰李向东李根生完成单位：鲁山县第二十九初级中学2新课程下优化作文教学的实践研究内容摘要：写作，在人安身立命、生存发展中有着举足轻重的作用。如何帮助学生有效提升写作能力，使学生获得通向未来社会的通行证，是语文教师面临的重要任务。因此“两主五辅”作文教学法是顺应时代需要和学生需要的作文教学模式。。“两主’即突出“素材积累”和“写作技巧序列”，“五辅“即辅之以思维训练，观察能力训练、写作思路、写作过程（审题、立意、选材、结构、修改等）和书写规范训练。课题以“激发兴趣、反映生活、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，重点研究写作教学的现状与对策、写作教学与生活社会的沟通、鼓励有创意的表达、写作教学中的科学思维训练、创新写作教学与语文教师的创新意识、写作教学的资源开发、学生作文的评价标准和机制、信息技术在写作教学中应用等，体现了一种全新的写作教学理念。一年来，课题组从人的发展出发，并遵从语文学习的基本规律不断探索课堂教学与写作教学新模式。终于从理论与实践两方面把握写作教学的真谛，冲出了传统“作文难”的怪圈，实现了作文课堂教学由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，有效地提升了学生的写作能力。关键词：两主五辅作文教学实践研究一、前言(一)课题提出的背景3在当前初中阶段作文教学存在着相当程度的混乱。现行人教版教材，第一次把写作作为相对独立的教学内容，强调生活是写作的源泉，试图使学生走出封闭的课堂，走向真实的生活，突出了“以人为本”的思想。但是，如果仔细审视，又不难发现其中的不足：①没有构成相对完整的作文训练序列，仍然不能扭转作文教学的随意性和无序性的现状。②教学缺乏具体的可操作性。③在注重生活感受的同时，忽略了对不同文体和写作技巧的指导。人教版语文教材的编排以主题为划分标准，凸显了语言交际活动课的地位和作用，但作文教学训练却附丽于一个个主题，有些主题尽管采用了开放性的训练策略，让学生自拟题目，自选文体等，但如何设计思路，搜集提炼素材，由浅入深地循序渐进地开展写作训练缺较少涉及，这就造成了教师在作文训练中练什么，怎么练，如何系统地科学的按照一个序列去练，感到困惑，缺少具体操作的思路和方法。教师作文教学思路和方法的不明晰就造成作文训练“东一榔头西一棒子”的尴尬困境，写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野有着十分密切的关系。但是由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬头顶，中学作文教学模式化倾向日趋严重。部分语文教师在写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，不指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，而是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生思维简单化。作文教学排斥个人的生命体验，追求结构形式的整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇一律，湮灭了个性，扼杀了创造。作文教学的4金科玉律给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。学生只在主题的点上得到了强化，但在系统的科学的提升写作能力的路径上迷失。学生写作无话可说，无从下笔，作文的毛病主要表现为四点：①缺少个性，人云亦云。②作文主题泛化。③文风成人化。④内容空洞，感情虚假。近二十年来，全国各地的语文教学专家和一线教师做了大量的探索，创造了各种各样的作文教学流派和模式。有从技法上入手的，如杨初春的《实用快速作文法》和《求异作文技巧》，有从写作过程入手的，如魏书生的作文六步法，有从兴趣入手的，如管建刚的《我的作文教学革命》，有从模仿拼接入手的，如作文拼装技法，有从写作顺序入手，如濮阳市曹志彪的新概念快速作文等，作文教学领域呈现出百花齐放，百舸争流的局面，作为城乡结合部的鲁山二十九中，学生基础薄弱，写作水平参差不齐，如何在一年内使其作文水平有一个较大的幅度的跃升，就成我们几个语文老师绕不过去的命题，于是借鉴综合当前作文研究的成果，结合我校实际，开展了“两主五辅”作文教学法。（二）课题研究的意义1.把生活的回忆改变为体验的过程，将学校、家庭、社会、自然四方面相结合，开展各种活动，充实学生的生活体验，以此充分激发写作兴趣，发挥学生在作文中的主体作用。2.以素材积累、思维、观察和写作思路的系统训练作为作文训练的基础能力和训练主线，突破构思的封闭性和作文的单一性。53.以写作技巧系列为主的写作训练体系，克服作文教学的盲目性、随意性、无序性。4.促进学生个性化思维品质的形成，养成自主写作的习惯。5．有利于作文课堂教学结构和模式的优化二、研究的目标与内容（一）研究目标1、通过课题的研究激发学生写作的兴趣，丰富学生的生活积累，启迪他们的思维。养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛；养成积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑；养成认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。引导培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展。2、更新教师的作文教育教学观念，提高教师实际作文教学和教科研水平。在本课题的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行刻意写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文累，使教师不再为教作文发愁。3、大面积提高高中学生的写作水平，力争使全体学生的写作能力达到大纲和新课标的要求。提高作文教育教学质量，促进学校办学水平的提升。6（二）研究内容1.当前初中学生写作现状、困境及对策。2.当前初中教师写作教学现状、困境及对策3.探索当前初中写作教学的基本课型和基本体例。4.探索当前初中高效写作教学的基本体系或基本构成元素。三．研究的过程和方法（一）理论依据1.皮亚杰为结构下丁一个定义:结构是一个由种种转换规律组成的体系,它具有整体性、转换性和‘自调性。整体性表明事物结构尽管是由若于成份组成的,但它并不同于各利,成份的简单相加,它体现了各种成份按照某种内在程序或规律组合的关系,使事物的各个组分具有与其自身的独立性质不同的整体性质……皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。2.系统论是任何一个系统都有相互联系、相互作用的要素或子系统的构成的整体，并通过有序的过程不断向子系统目标发展运动。现代教育理论中布鲁姆(美)的目标教学理论、巴班斯基(前苏联)的教学7过程最优化理论和罗伯特·加涅(美)的系统教学设计理论给我们的课题以强有力的理论支撑：一是学科教学乃至一节课的教学都是一个系统，它是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体，它要求教师着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的方案和措施；二是教学目标是教学系统最重要的支柱，是系统教学设计最核心的要素，教学过程实际上是“建立目标----导向目标----评价目标”的系统；三是目标达成的过程需要优化设计，同时需要根据实施过程中出现的问题及时调整，教师在其中发挥很重要的作用。3.现代写作理论也给了我们全新的写作教学理念：一是语文教师要深刻认识学生作文的本质。作文不仅是生活的反映，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。把自己眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发内心的情感，显现生活的情趣，这就是作文。因此作文必须是学生真情表达的结晶，是学生自由表达的载体，完全是学生个性表达的平台。二是写作教学的过程要符合学生的认知规律。产生兴趣，模仿范文，观察积累，感悟生活，阅读想象，个性创造，是学习作文的必由之路。三是写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅读积累等息息相关的综合性学习活动。因此，写作教学要力求实现：作文与做人统一起来，写作与生活统一起来，写作与阅读结合起来，自由写作实践和培养兴趣、习惯、毅力等非智力因素统一起来，作文评讲与写作方法的学习统一起来。84.新课程标准提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之路。这不仅是“语文的外延等同于生活”的问题，更是明确地告诉我们：生活实践是学好语文与写好作文的关键。因此，开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。5.新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将课内与课外结合起来，将课本与地域特色结合起来，应该成为教育工作者的追求6.美国人StephenD．Krashen1991年出版的WritingResearch，TheoryAndApplication（《写作研究的理论和应用》）一书，依据最新的科学实验结果实验说明：乐读和写作能力之间有密切关系，乐读、多读有助于提高学生的作文能力。“多读多写”这条我们深信不疑并身体力行的所谓传统经验，经不起严格的科学实验，它只说对了一半，有研究表明：牺牲语法教学而去增加阅读更能提高写作能力。Clark1935年研究了伊利诺斯大学的学生，发现减少语法、句型教学而增加阅读，学生在论文写作、标点、拼写和语法上的得分更高，同时文辞错误下降。，作文不是简单的从开始到结束的流畅的线性过程。写作是一个思想由凌乱到清晰的过9程。好作者能意识到这一点，但差作者不能。（二）研究的方法1.调查法即以当前的事实为对象，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等形式，在自然状态下搜集研究对象的资料，为课题的决策、实施、调整做充分的准备。比如问卷调查法，也称书面调查法，或称填表法。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询表，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。2.经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。在教育科研朝着现代化迅猛发展的今天，经验总结法获得了科学的内涵限定，其科学化、规范化程度不断提高。在克服了自身许多缺陷或局限的基础上，总结经验已经成为教育科学研究的重要方法，它的作用也日益受到人们的重视。3.讨论法讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。随着新课程的实施，课堂讨论被越来越多的教师所重视并在教学中使用。讨论体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，能有效提高课堂教学质量。104.案例法个案研究法是追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。5.比较法写作教学模式好不好，效果怎样；怎样进行写作课堂教学，采用什么样的方法效果更好，采用比较研究法，在一个年级中分出实验班和对比班进行比较分析，可以让我们及时发现实验中的长处与不足，及时总结、及时调整，以便更好地开展实验。（三）研究的分工课题组的活动方式，以自我钻研、实践为主。每两个学月召开一次阶段总结会，召开一次师生座谈会，课题组成员每周有一次不定期的碰头。课题组定期开理论讲座，对科研过程的实施作全方位的指导。其他活动根据实际情况而定。吴玉哲，中学语文一级教师，语文教研组长。主要负责课题方案的设计、论证，探究活动的策划、组织和指导，撰写探究论文、结题报告。郭文峰，中学语文二级教师，主要负责课题组的资料整理工作，协助设计课