16种思维习惯的描述

116种思维习惯的描述思维习惯描述坚持不懈坚持到任务完成，不轻易放弃。在面对困难时，能选择尝试新的策略来解决。在处理问题时知道如何开始、必须执行哪些步骤、必须产生或收集哪些数据。采用一切策略来保证任务的完成。管理冲动能够深思熟虑，从容不迫。遇到事情时能三思而后行。在全面理解某种观念之前不会立即做出价值判断。在行动之前会想出几种备选方案，并考虑几种可能的方案结果，花时间来思考，从而减少失误。理解和共情地倾听设法理解他人，关注别人的思想和想法。放一放自己的想法，以便你可以更好地理解别人的观点和情绪。灵活的思考设法用另一种方式观察情境。从一个新的视角来解决问题，并能在多种感知角度之间随意转换。对思考的思考（元认知）即我们知道自身知道什么和不知道什么的能力，了解你自己的认识。认识你自己的想法，策略、情感和行动以及他们是如何影响其他人的。力求准确在完成任务时尽量多检查一遍，培养对准确性、精确性和精巧性的要求。提问和质疑培养质疑的态度，考虑所需要的信息，选择可以得到所需信息的策略。发现有待解决的问题。有效的解决者知道如何提问，借此填补他们所知道的和不知道的之间的空白。将过去经验用于新情境在解决每一个新的挑战时，能调用知识和经验的存储，来作为支持性的数据源，进行理论解释或进行操作。能够从一个经验红抽取出一定的含义，并应用到一个新的情境中去。清晰而准确地思维和交流清晰地表达自己的观点。聪明的人力求通过书面和口头形式准确的交流，谨慎地使用精确的语言定义属于，更正名字，标签和类比物。他们力图避免过度概括、过简和扭曲。相反，他们利用解释、比较、量化和证据来支持他们的陈述。利用所有感官来收集信息利用你的自然的信息通道。利用所有的感觉通道——味觉、嗅觉、触觉、动觉、听觉和视觉来收集信息。创造、想象和革新尝试一种不同的方式。产生新的想法，追求流畅和新奇性。好奇和惊做事有效率的人不仅是具有“我能”的态度，而且怀有“我喜欢”的情感。我2叹们希望学生能够充满好奇心，与他们周围的世界密切联系，思考云彩的形成与变换，着迷于花蕾的初绽，觉察数学法则逻辑上的简洁性。我们希望学生对学习、质疑和掌握充满着热切的、热情的和热烈的情感。合理的冒险我们希望学生虚化如何去做心理和生理的冒险。在一个需要革新和充满不确定性的时代，能够与众不同、挑战传统的思维方式、想出新想法的学生更有可能取得成功。鼓励学生生活在他的能力所能达到的边缘。发现幽默寻找生活中的怪诞的，不一致的和预想不到的事情。幽默可以产生创造力，可以激发诸如预见、发现新关系、视觉想象、类比推理等高水平的思维技能。掌握了幽默秘诀的人具有从原创性的、而且往往非常有利的角度来感知情境的能力。互助思考在互惠的情境中，真正地与他人合作，并向他们学习。不断学习从经验中学习。骄傲并足够谦逊地承认你不知道。避免自满。三、思维习惯的特点思维习惯是一种尊重人文主义的哲学，这种哲学传达出对人的一种信念，它相信每个人都可以通过合理的思考和适当的情感来发展他们的只能，思维习惯的特征主要表现在以下几个方面：(1)思维习惯反对传统以智力为中心的智力观，他是基于性格为中心的智力观之上的。这种智力观认为除了认知技能以外，还强调人的态度、习惯和个性特征对人的智力的作用。（2）思维习惯为情感在智力中的作用留出空间。认为情感在有效的思维中起到几种不同的作用。首先思维习惯强调意愿的重要性。意愿是一种对某事物着迷的情感，或者是对某种结果的渴望，或者是以某种方式行动的驱力。这种与意愿相关的智力概念是一种以个性为中心的智力观，它认为我们的智力是一种思维倾向。意愿能够帮助人形成进行有效思维的内驱力。其次，思维习惯强调共情在智力中的重要性。共情是对他人的情感状态的换位思考，它实际上是理解的一种方式。共情地了解某事就是通过感受了解某事。共情的理解某事还包含着对知识本质的一种看法，这种看法可以准确地言明为：了解某事就是正确的感受它，通过感受某事，体现了情感在智力活动中的作用。3共情帮助人通过感受了解某事，帮助人通过感受某事来引导人的思维。最后，思维习惯还强调情感的自我管理。情感的自我管理涉及到人处理问题时的情感的自我控制，以及使用多种策略的能力和洞察力。这些都是进行有效思维的重要因素。（3）思维习惯强调智力的敏感性的重要作用。敏感性涉及到感知到，并能识别出适当的施行一定的智力行为模式的机会。以往我们考察智力行为的培养时，能力和动机或者技能和意愿是我们常考虑的两个方面。智力技能和动机在有效思维中固然重要，但很多研究表明，当批判地、创造地思考机会出现在日常生活中时，即使他们拥有这些技能，也有意愿，但他们在对这些机会的感知上也经常会存在很多的困难。而思维习惯不仅强调教授学生智力技能，还强调教授学生自己去关注使用这些智力技能的机会。使学生自己感知进行坚持不懈的机会，而不需要别人指导他该什么时候进行坚持不懈。这样学生才能在未来的学习和生活中，遇到困难时独立进行解决。（4）思维习惯是一系列特定的智力行为，这些行为支持了学习科目内、科目之间以及科目之外的批判性和创造思维。思维习惯是可以在不同情境中进行迁移的。思维习惯具有可迁移性，表现在首先迁移本身就是一种思维习惯，迁移的技能可以被教授。例如，可以教授人们比较在一种情景下的学习与另一种情景下的学习，教授人们跨学科之间的联系。思维习惯的可迁移性还传达了一种智力的个性观。这种观点超出了基本的认知技能，包括了个性特征、价值观以及情感，也包括把情感和其他刺激解释为认知线索的敏感性。因此思维习惯在解释迁移时，提出性格而不是技能是进行跨情景概括的“原料”。另外思维习惯还强调不同文化之间的跨情景性。很多思维习惯都支持批判性的思维，而在任何想要维护自己的文化中（每种文化都有这种倾向），当决策者批判性地作决策时，他们才能做好其工作，才能成为真正的决策者。学生在自己文化中是否具有批判性思维，无论在什么文化中批判性思维都是很重要的。是否传授给学生使得他们能够在自己文化中成为决策者的技能和意向，也就是培养学生的批判性思维，才是思维习惯所真正关心的。这些都说明思维习惯在不同的文化中都适应，强调不同文化之间的跨情景性。从以上对思维的特征进行分析，可以看出思维习惯是一种促进人全面发展的智力观。它注重个性在智力发展中的作用，注重情感的重要性。而且强调应培养学生感知到需要怎样做的机会。这些都是以往的智力观所忽视的，也正是促进人4全面发展的重要因素。所以在学校教育中，教授思维习惯对学生的发展、学校的发展乃至整个社会的发展都是十分有意义的。三、思维习惯的评价表5思维习惯的评价标准思维习惯学生运用思维习惯后的行为表现坚持不懈当学生坚持性提高时，学生们使用不同策略来解决问题的能力会提高。我们会看到，他们收集各种证据以验证某一个策略是否行之有效，而当这个策略行不通的时候，他们又会重新开始尝试另一个解决途径。他们会主动查询书籍、字典和数据库，有时他们还会回头去再次澄清任务，或者分析解决额外难题的方向。管理冲动当学生养成了管理冲动的思维习惯后，他们能积极参与问题解决，并密切关注课堂教学和其他课堂活动。他们会注意到解决问题时什么因素起作用，并且通过制定计划来修改问题解决的方案。他们学会如何使“等待时间”对自己有利。理解和共情地倾听当学生开始把自己的价值判断、偏见和自己的事情放到一边，而将心理能量投入到对别人的关注时，我们知道，学生这在改进他们倾听的技巧。学生对于别人的观点的正确理解、引申、澄清，或者给出一个示例，都体现了对他们观点的理解和共情。灵活地思考当我们观察到学生们开始考虑、表达或者转述别人的观点或者理论时，这说明学生的思维变得更加灵活。他们可以对同一个问题提出几种不同的解决方式，还可以评估两种或者更多解决方式的优点或者后果。对思考的思考（元认知）发展了这个思维习惯的学生十分清楚自己的推论过程。当要求他们解释对某个问题的回答时，他们会先给出解决方案，然后描述他们获得这个解决方案的推理过程。力求准备随着学生在这个思维习惯上的成熟，我们可以看到他们对自己的工作非常谨慎。他们会反复检查他们的计划、作业、实验，并且通过询问别人得到反馈或者矫正。他们还会建立起优秀的标准，而且尽力去达到甚至超越那些习惯。提问和质疑随着时间的推移和不断的尝试，学生们所提的问题更具洞察力，更有力度，也变得更复杂，更难以回答。这些问题也会引发其他同学的思考，从而引发更多的问题。将过去经验具有这一思维习惯的学生可以从过去的事件中得到启发，并且应用到处理另5用于新情境一件新发生的事件中。清晰而准确的思考好交流具有这一思维习惯的学生，能够正确的命名物体，描述想法以及解决问题的过程。他们会使用完整的句子表达自己的想法，并且主动地提供支持他们想法的证据，详细描述、澄清和界定相关的术语。整体而言，他们的语言变得更精练、生动和连贯。利用所有感官来收集信息具有这个思维习惯的学生能够灵活的运用他们的各个感官。当面对问题时，他们提出的收集资料或者解决问题的策略通常会运用对个感官：肉眼观察、建造模型、将诗歌或歌曲用舞蹈等动作形式表演出来、听并想象连续的周期循环或者模式，或者跟着节奏移动。他们寻找那些能够运用所以感官的方式，希望抓住、接触、感觉、品尝、闻道，体验到物体或者事件。创造、想象和革新当我们看到学生在处理新任务的时候有意识的、自发的采用策略来激励、生成和释放创新的点子时，我们得知学生已经具备一定的创新、想象和革新的能力。好奇与惊叹具有这样思维习惯的学生非常好奇，在思考的过程中能够获得乐趣。周围的环境总是能够吸引他们去探究，比如听到的节奏、和谐悦耳的旋律，看到的图案、形状、颜色等。合理的冒险他们愿意在工作在尝试冒险，这样的冒险可能表现为他们第一次在讲的故事中加入对话，幽默地来表达自己的观点，或者在讨论一个尚未澄清的问题时大胆地提出自己的观点等。发现幽默具有这一思维习惯的学生经常使用幽默来调节团队的紧张气氛。他们知道使用幽默来讽刺和使用幽默以调动情绪之间的区别。他们能够编故事，使用暗喻和双关。他们还很容易发笑，擅长收集幽默故事来展开与他人的相处。互助思考能够互助思考的学生可以撇开自己的需求以适应他人，他们把自己的精力贡献给团队，把别人的需要作为自己考虑的首要对象，当他人表现优秀并受到表扬时他们会感到高兴和满足。不断学习具有这一思维习惯的学生，对于未知的知识，他们会努力去学习而不满足于简单的判断。为了获得更大的挑战机会，他们情愿承受成绩下降的风险。他们足智多谋，而且善于借用别人的智慧。他们能够坦白地承认自己不知道某个问题的答案或者解决方法。因此他们可以得到别人更多的帮助，听到更多的建议。（二）反馈和评价的方式6当教育者想要帮助学生们培养思维习惯时，他们会寻找能够对这些思维习惯进行完整的评价和反馈的方法。这里主要介绍以下几种主要的评价和反馈思维习惯的方式。1、通过反馈螺旋学习反馈螺旋是一个我们实现自我调节的重要方法。它主要包括澄清目的和目标、计划、采取行动/实验、评估/收集数据、学习、反思和评估、基于新知识改变行动方式和回顾并且澄清目的和目标几个环节。学校可以通过反馈螺旋的方式来收集学生在学习思维习惯方面的数据，有意识地观察学生的行为表现，收集能够证明他们努力改进自己行为的证据。经过分析、解释和吸收这些数据，学校和个体就可以修改自己的行为，以更好地向着目标努力。以帮助学校和个体通过这种自我反思、自我调节的过程实现自己的不断完善和不断学习的过程。2、使用量规评分量规也是评价思维习惯的一个方法。如果学生参与到量规的制定中，这些量规还可以促进他们的自我评估。量规每一个种类都需要描述得足够清晰，以便于学生们从有关行为的反馈中学习，并找到改进的方法。1下面介绍加州MillValley的TamalpaisElementary学校教师制定的量规，他们在自己的教师就是使用这些量规来开展他们的教学活动的。1[美]ArthurL,BenaKallick．思维习惯．刘添等译[M]．北京：中国轻工业出版社，2006：2357表6“对思考的思考（元认知）”的量规水平标准专家在解决一个问题或者完成某种心理任务的时候，能够详细描述每一个思维步骤。能够清晰