麻雀说课稿

泰安市递进人才评选《麻雀》说课稿泰安市实验学校陈彦梅《麻雀》说课稿陈彦梅尊敬的各位评委：下午好！今天我说课的题目是《麻雀》。《麻雀》是语文出版社第七册第四单元的一篇精读课文，节选自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫的《猎人笔记》。它以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。歌颂了爱的无私、伟大。本单元的训练重点是“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章的主要内容”。学习《麻雀》一课，是让学生在熟读课文，想画面的阅读方法的基础上，着重了解作者是怎样具体叙述和真实表达自己的真情实感的，让学生懂得母爱的伟大。根据语文课程标准的要求，遵循语文教学规律，结合本课特点，我确定本节课的教学目标如下：1、会认本课8个生字，会写10个生字。理解“无可奈何、拯救”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。结合教学目标的三个维度知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观，根据本班学生的实际情况，我确定本课的教学重点是：1、理解、感悟描写老麻雀拯救小麻雀的语句。2、体会“一种强大的力量”就是爱的力量，感受爱的伟大。教学难点：体会“一种强大的力量”就是爱的力量，感受爱的伟大。接下来，我将说一说本课采用的教法学法：为了把握重点，突破难点，达成教学目标，我在教学中采用了多媒体直观教学法、创设情境法、文本扩展法、引疑导读法，在学生的学习过程中，我引导学生运用自主合作探究法，勾画圈点法，朗读法、讨论法等教学方法，体现了以人为本的教学理念。下面我重点说一说教学过程：（一）谈话激疑、导入新课新课标强调，一切教学活动要从学生的生活实际出发，所以我从学生感兴趣的话题入手，我借助多媒体出示课文插图，并设计导语：“麻雀是我们非常熟悉的一种鸟，可就在这常见、普通的麻雀身上，却发生了一段极不平常的故事，是什么故事呢？想知道吗？”学起于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。此处“谈话激疑”意在激发阅读兴趣，使学生产生强烈的读书欲望。（二）思维导引，整体感知1、交流课前搜集的关于屠格涅夫的资料，了解作者。2、初读课文，引导学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。3、指名分段读课文，通过师生互动指导学生读正确读通顺。4、检查读词语，出示生词卡片。5、抓住人物概括课文主要内容。师提问：课文主要写了哪几个主要角色，他们之间发生了什么事？并根据学生回答相机板书：小麻雀、老麻雀、猎狗。这一步既对学生读文情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。（三）思维碰撞探究感悟1、默读课文，找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的句子。这一环节我设计以小组为单位，共同探讨，学生运用“读---找、画—议—读”结合法，先读课文，把描写小麻雀、老麻雀及猎狗的句子找出来，用“------”画下来。并运用关键词“无可奈何”“拯救”等词语反复指导学生朗读句子，在此基础上讨论交流：“小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？”2、指名学生回答刚才的提问，教师随机板书(凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)最后回归课文，反复引导学生朗读不同感情色彩的句子。先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计使学生不至于盲目地读，随意地议，能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。3、反馈交流。反馈交流时，我主要遵循“以学定教，顺学而导”的原则，“以学定教，顺学而导”是新课程所倡导的全新教学理念，它能使学生冲破教师的问题框框，真正成为学习的主人。本环节重点交流的是第4、5自然段，理解感悟老麻雀是怎样拯救小麻雀的，体会爱的无私、伟大。在这里，我着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。为突出这一重难点，我引导进行两个层次的阅读。第一层次：探究性阅读思维碰撞一：老麻雀让你心灵震撼的举动是什么？提问：老麻雀让你心灵震撼的举动是什么？【课件出示对比两个句子】“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”，描写老麻雀动作和神态同一内容的两个句子，品读重点词“石头似的落”、“扎煞”、“绝望地尖叫”、“浑身发抖”、“嘶哑”、“搏斗”通过直观性的手段，用手势表演“扎煞”，用现场扔石头体验老麻雀动作之坚决、之迅疾，毫不犹豫，救子心切。并配上多媒体进行动画演示：屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀绝望的尖叫声，使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。然后引导学生朗读质疑，发现老麻雀“勇敢”与“胆怯”的矛盾性格。师渲染、引读：“同学们，就是这只老麻雀，眼看着猎狗就要吃掉自己幼儿的时候，它突然从一棵树上——像石头似的落下；它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着；它用自己的身躯掩护着小麻雀。和猎狗相比，它是多么的弱小啊！可是它——”（手指大屏幕）生齐读：不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来！指导学生理解“一种强大的力量”就是爱的力量。本环节教学就是引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，体会老麻雀的救子之情。在此环节中，“读”贯穿始终，引导学生在读中感悟、悟中读好。第二层次：思维碰撞二：创造性阅读：此时此刻，你最想对谁说些什么？再次通过多媒体动画显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”此时，教师进行语言渲染：现在，你就是那只勇敢而胆怯的老麻雀，看一看，站在你面前的是比自己身体大30多倍，张着大嘴、露出锋利牙齿的猎狗；想一想，趴在你身后的是自己弱小的、还没有飞上蓝天的孩子，它顷刻间就要葬身于狗腹。此时此刻，你最想对谁说些什么？通过情景再现和语言渲染来创设情境，使学生走进文中角色的思想世界，与老麻雀的对话、与小麻雀的对法、与猎狗的对话使学生的发散思维和语言表达能力得到了有效的训练与发展。最后配乐朗读课文。（五）思维延伸课堂小结作者真实具体的描写，使我们深切地感受到人世间最真挚、最无私的爱的力量。正是这种强大的爱，拯救了小麻雀，征服了猎狗；这种强大的爱，感动了作者，打动了每位读者的心。作业：（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（2）阅读屠格涅夫的《猎人笔记》。这样的作业形式关注了各类学生能力和兴趣的需要，并提高了高年级学生的阅读能力。我设计的板书，把老麻雀、猎狗、小麻雀三者之间的角色关系清晰地呈现出来起到提纲挈领的作用。以上就是我对这节课的设计思路，不当之处，敬请各位评委老师批评指正！13麻雀老麻雀：勇敢无畏救斗母爱猎狗：凶狠庞大吃小麻雀：弱小无助