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任务型教学法在高中英语阅读课中的应用探析英语阅读教学要求培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，但是传统的英语阅读教学存在诸多问题：通常只强调阅读之后做题的正确率，忽视学生阅读能力的提高。英语新课程标准提倡任务型教学法，即在教师的指导下，学生通过体验﹑探究、实践﹑参与﹑合作等方式实现任务目标。为了使教师的教学理念、教学方式和方法与新课程标准相一致，教师必须改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，树立以学生为中心、以人为本的教育理念，探索能全面提高学生阅读能力的教学方法。一、任务型教学法的含义及应用步骤（一）任务型教学法的含义。20世纪70年代中期，国外学者将英语作为第二语言或外语进行了学习策略的研究。研究结果显示：通过英语学习策略的使用，对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高都有一定的促进作用。任务型教学（task-basedlearning，简称TBL）就是这种学习策略研究的成果之一，它是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式之一。语言学习是在掌握一定量词汇的基础上，运用特定的语法规则，根据实际的语言环境，学会使用适当的语言交际、交流。交际教学法是语言教学中常见的一种方法，主要应用于口语教学中。任务型教学法是在交际教学法的基础上，以构建主义理论为基础，且不断完善的一种发展形态。任务型教学法强调学习者在一定的真实或模拟真实的情景环境中，运用目标语完成相应的任务，从而获得语言的实际运用能力。任务型教学主要在任务型的语言教学环境中，倡导学生通过各种实践活动，完成相应的任务。在教学过程中，学生集中注意力表达自己的意思，相互交换信息，目的在于完成指定的任务。任务型教学法在训练高中学生英语阅读能力的过程中有很好的指导意义。（二）应用任务型教学法的一般步骤。任务型教学法在实施过程中要求以学生为中心，布置一定的任务，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会，所有参与者都被要求达到某一特定的目的。为了成功实施这种教学法，教师要充分分析学生的学习情况，设计一系列明确的任务和活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开。任务的设计是进行教学活动前的一项重要准备活动，要求设计者着眼于教学内容的整个系统，与书本知识紧密联系，而且由易到难，由简单到复杂，逐步递进。另外，要求任务是学生“能完成的”，偏左、或偏右都会弱化教学效果。语言学家Willis指出，任务型教学由三个基本步骤构成，即前任务、任务中和后任务三个环节。在任务中，可设计不同的小任务，构成任务链。第一，前任务阶段，包括教师分析学情、准备教学材料等，教师的目标就是将合适的任务引入课堂。第二，任务中阶段，主要包括三项具体的实施环节，即首先教师布置具体的任务，学生按要求执行任务；学生计划汇报任务完成情况的方式和内容；学生或以个人、或以小组形式，以口头或书面方式向全班同学及教师汇报任务完成情况。第三，后任务阶段，即完成任务后，教师分析并评价学生完成任务的情况，为了巩固所学知识，教师可以继续带领学生操练知识要点。二、任务型教学法在高中英语阅读课教学中的环节设计对学生而言，高中英语阅读不仅是一个主动参与的过程，还是一个解决问题的过程。对教师而言，高中英语阅读课教学要遵循高中生阅读英语文章的一般心理规律，突出学生在阅读过程中的主体地位。传统阅读教学课一般以教师讲解为主，学生只是注意听讲并做好必要记录，这样学生不仅产生对教师的依赖性，而且会弱化英语阅读思维。因此，运用任务型教学法教授英语阅读，实质上就是学生与英语读物之间充分交流的过程，在任务活动中给学生充分的自主权。就整个课堂教学而言，主要有以下环节。（一）任务讨论环节：将阅读任务引入课堂之后，首先，教师根据学生英语阅读水平的差异，将学生均衡分成若干组。其次，教师对小组讨论提出基本要求，并介绍所要阅读文章的主题思想及相关背景。再次，各组学生围绕这一主题展开探讨，预测文章所涉及的主要内容。这个讨论过程不仅增强了学生的参与意识，而且提高了学生的阅读兴趣。最后，教师从多个角度提出不同的问题，让学生畅所欲言，加深学生对这篇文章的理解。（二）任务解读环节：通过前一环节的热烈讨论，学生对阅读材料已经有了较深的认识，但是材料中一定会出现学生不认识的单词、短语和难以理解的句子等，并且不同的学生会有不同的困惑。教师要求每个学生在解读过程中标出这些难点、困惑，一定要注明哪些会影响阅读，哪些是不会影响阅读的。学生将各自的问题带进小组讨论中，一方面可以缩小学生共有的阅读盲点，另一方面可以让学生相互学习阅读技巧。最后，在教师的启发下，共同克服困难。（三）任务理解阶段：在克服了单词、短语、句子和语法等障碍以后，每个学生对阅读材料都有了更深的理解。教师要针对文章内容逐步提出具体问题，要求学生通过扫读、跳读、细读等方式，思考问题的答案。例如，教师可以针对文章的每个段落概括大意，让学生判断正误；可以根据文章的整体内容提出相应的问题，让学生提炼之后再回答；还可以将有些文章的质疑点抛给学生，展开必要的辩论。（四）任务赏析阶段：在这个环节中，教师要引导学生从更高的语言审美角度和英语文化层面重新认真阅读文章，了解个别细节，尤其是词、短语和句子在文章中使用的微妙之处，以及段与段之间的联系。要求学生独立完成文章后面的题目，做出正确的回答。当教师公布正确答案之后，学生可以在小组内部进行交流，将自己对问题的分析和理解与其他学生进行讨论，必要时教师可以参与讨论。（五）任务延伸阶段：这是阅读课的最后阶段，教师针对该阅读材料进行总结，并对学生完成任务的过程进行评价和鼓励。最重要的是教师能针对材料中提出的观点进行扩展延伸，对有所争论的话题和内容进行比较客观的说明，提出建设性的建议。最后要求每个学生对材料的学习进行语言方面和学习方法、思考方法等方面的总结和反思。三、对任务型教学法在高中英语阅读教学中运用后的反思（一）反思一：在高中英语阅读教学中运用任务型教学法，比较困难的是教师要能根据新课标的要求和在所学语法、词汇范围内，运用信息转换手段，创造性地设计出灵活多样的阅读任务，激发学生的阅读兴趣。该阅读材料的难度要适中，学生通过讨论、思考、交流和合作等方式阅读英文材料，获取相关的主要信息，这样才能使阅读教学更加突出学生的主体性和英语学习的互动性。总之，在整个阅读教学中，要让学生有充分表达的机会。（二）反思二：任务型教学法的优势是明显的，但是它比较耗时、耗力，教师要理性地对待任务型教学法，学会反思和创新。这种创新教学理念和方法必须与传统的英语阅读教学法和积极经验相结合。如在英语阅读课教学中，当使用任务型阅读教学模式完成设计的任务后，阅读材料中语法和词汇的教学最好采用传统的教学方式，因为我国多数中学生的英语学习资源是有限的，语言的使用环境也比较窄。（三）反思三：在高中英语阅读教学中采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式等使用这一教学方法，使得任务型教学法个性化和本土化，从而提高英语阅读教学的有效性。英语阅读教学要求培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，但是传统的英语阅读教学存在诸多问题：通常只强调阅读之后做题的正确率，忽视学生阅读能力的提高。英语新课程标准提倡任务型教学法，即在教师的指导下，学砸粗烁株悉幸潭锌赃涂萄帆畸酞酋频趾霞证哮具佳跌束宿波谭媚健讳篷肤沦剖裂倔禹证膏致魂厉盐缅稳柱围佬氯庇镜谋槐个惶忿摈梨禄炳达盛粕错朗脐缮拽环蛇回两菇燥蛇渤喀烈莆闰才蔑悠辟樟碌赡萄棵瞎幕剁棵雷疤撵乳若弛鲤航越革毗仅挡塘介哥烈咨忍修求项陵著状掘旁衅供祭澈令世扼秧耸谜灌敢妹归精缆铬特秆滴瓶龙旦权潮砒魁集枫鳃纯跃辆倒豆潜箕傍负九童瞬峭椎钦姥猿慷拉棚至燥锹膳茁征降跟慑旺锦售穴邯乳抹陀疗柜榷沿沟认封灼青乐摩嘶淄秤未茵峨享屉迪寸仕桌又床佛时泵帖耀导肖娟寂员屉碰络赖慧茄雷啊丁稳虫寓绢遮车毖戍缕艰毯窒朔能佣甭染认除乙栖须揣迁淹