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高效课堂解读及模式王永来高效课堂的含义高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课，也可以是一篇课文的时间）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的教学效果体现一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。高效课堂的内涵.外延内涵：是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。外延：涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。高效课堂的特征.衡量标准特征：自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享衡量标准：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过高效课堂必须抓好的几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。第三，抓好教师备课中的备学生问题。第四，研究和设计好课堂提问。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。第六，积极实施小组互助学习制。第七，推行作业分层布置制度。国内高效课堂的九大模式（一）一，山东杜郎口中学的“10+35”模式1，教师：10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生：35分钟“自学+合作+探究”。2，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。3，课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。4，突出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。国内高效课堂的九大模式（二）二，山东昌乐二中的“271”模式1，课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。2，此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。国内高效课堂的九大模式（三）山东兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的内容，后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。国内高效课堂的九大模式（4）江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式1，提前一天将“学案”发放给学生，学生根据学案内容预习，课堂展示，把课堂完全交给学生。2，新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论国内高效课堂的九大模式（五）河北围场天卉中学的“大单元教学”模式在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示”环节：先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示”环节：对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”：则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。国内高效课堂的九大模式（六）辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式1，从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收2，“124”模式：“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。国内高效课堂的九大模式（七）江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”1，经验：“把学习的权利还给学生”2，四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。3课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。4，以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。5，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。国内高效课堂的九大模式（八）河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”1，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。,2，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。3，“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。4，网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。国内高效课堂的九大模式（九）山东平邑一中的“学案导学”学案导学的一般过程1、教师编“学案”(学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节)2、学生自学教材3、讨论交流4、精讲释疑5，练习巩固