初中英语有效词汇教学课例研究报告

----初中英语有效词汇教学课例研究报告义乌后宅中学洪庆东何春霞自主合作生生互动以人为本有效合作相互促进共同发展----初中英语有效词汇教学策略课例研究报告【摘要】词汇是学生学习语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。要学好英语就必须掌握大量的英语词汇，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。所以在英语教学过程中，为了让学生掌握大量的词汇，我结合实际教学中出现的问题不停的调整词汇教学的方法，帮助同学们突破对词汇的心理障碍，让他们更快、更好的掌握初中阶段的英语词汇。选择了三节不同教师执教的同课异构课作为研究对象，从教师教和学生学的全过程观察词汇教学的不同策略，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的不同策略。【关健词】合作互动词汇教学有效策略一、选题的意义与价值一）选题的缘由：《英语新课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，确保学生之间的有效合作，相互尊重，相互促进，共同发展。根据新标准英语词汇量大等特点，教师应强化语音教学，积极引导学生掌握词汇学习方法；课前实施小组合作导学策略；课堂中运用用语境教学法抓核心词汇的教学，并根据模块或单元的特点，灵活地采用不同的方法呈现词汇。课后强化词汇记忆，引导学生经常复习，提高词汇的复现率。二）达成的目标：1.诊断影响师生有效互动教学达成的原因。2.寻找学生自主、合作词汇学习的有效性。3.试图探索有效英语词汇教学有效性的不同策略。二、研究的过程与发现：我选择了新标准英语八年级（下）Module1HobbiesUnit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson作为词汇教学策略课例研究的课例。一）第一次研究课的设计与实践这一课虽说内容不多，但生词也是比较多的。让学生掌握词汇之后，老师才能让他们够辨别多种爱好,能询问他人爱好，介绍自己的爱好。学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对老师来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课是否高效的关键。这也正是研究词汇教学有效性的一个良机。以下是对这一教学流程第一位老师执教的一些思考：【观察与发现】：从理念上来看，教师已经具备了先学后教的教学思想：学案导学，互教互学，能够组织学生四人小组进行生生互动合作。有效进行词汇的“先学”，为有效后教打下了基础。可是从学生的导学学案上来看，学生先学的效果和对学生先学内容的检测还不是很到位。【分析与诊断】：1、合作学习形式化，词汇导学实效性不强。在学案导学的过程中，学生仅仅是一起热闹地“核对”了词汇的朗读和发音，学生没有有效进行深层的思考。生生互动的生成内容没有达成。学案内容也太多，没有分层次，小组合作有效性不明显。而且激励性评价没有凸现。阅读课未能很好地渗透学生词汇学习的策略。教学片段11.在课文中找出本单元的单词，小组合作完成会读，会写.不会读的单词有_____________2.预习本单元的课文，不会读的单词有__________________________________不知道意思的单词有_________________________________________________小组合作，解决不会的单词。2、课堂教学环节，生词导入的方式过于简单，无趣，实用性不强。学生讨论的主动性不强，讨论的时间不够，甚至出现了“冷清”的场面。教学片段21、话题导入Doyoucollectanything?Doyoulikeanimals?Doyoulikelookingafteranimals?Whatdoyoulikedoing?激活学生已有词汇2、听说练习a.学生根据图片判断人们喜欢做的事情，做匹配活动，有利于学生复习并检测词汇的掌握情况。b.学生对上面的爱好进行评论；让学生说出他们认为哪种爱好比较特别。3、请同学们做一个游戏。这个游戏是一个从词汇到段落的训练练习。它叫作Y-chart。通过我给出的围绕此话题的三个方面，让学生展开思考和讨论，先考虑出几个单词、短语，然后再连成段落，最后组成小文章。3、词汇学习的拓展环节过于简单，仅仅是学生的机械操练。教学片段3让学生用所学词汇正确形式填空，完成句子。拓展就是在课文内容的基础上的适当拔高，应该符合学生的生活实际，让学生有话好说，不要去限制学生的思维。语言教学应该设计不同的语言操练，体现语言操练的层次性，对不同的学生也应有不同的要求，有层次性的任务。【建议与改进】：1、预习导向，自学引路在学生掌握了音素和一定的发音规则后，教师可设计“词汇导学”要求。要使学生的“词汇”做到内容精、速度快，紧紧地与新知的联系，教师设计导学学案就要有针对性、明确性。在指导学生进行课前导习，我通常提出如下的具体要求：1、找出字母及字母组合发音规律，读出单词。2、由小组长组织检测，对组内的“暂差生”进行辅导。这样的预习引导，既为学生感知新课奠定了良好的基础，也培养了学生的自学和合作学习能力。2、检查预习，互动交流为了使全班学生养成良好的学习习惯，教师对学生的导演情况还需在课堂中进行检查、落实。这样也有利于把握全班学生的自学情况与自学能力。我的做法是：1、把学生分成四人小组朗读预习的单词。2、指名叫学生朗读，以中差生为主，不能一律用统一的标准要求，应视原有的水平，发现进步要予以肯定。3、学生通过预习已感知了新单词的词义，教师在检查学生对单词的理解的过程中，引导学生自编单词谜语，猜谜并组织他们在课堂上进行有关的交流活动。这样可以充分地激发了学生学习兴趣并使他们在互动中得到启迪，受益匪浅。3、分析点拨，引导归纳主宰教学效果的主要因素是“学”，经过学生课前的预习，堂上的交流，对学生的疑难点教师给予画龙点睛式的分析、点拨必然会产生柳暗花明的最佳效果。引导学生进行单词发音的归纳，如knife，life，white，five，fine，nice，smile等，此外，也可以引导学生对词性、词形、构词法等进行归纳。这样既可以增强学生思维的灵活性，又培养了学生的归纳能力。二）第二次研究课的设计与实践第二次研究课主要是针对第一次研究课上学生合作学习词汇的的不到位，从导学学案、课堂教学、拓展环节三个课堂教学环节中优化，达成有效多维互动的英语课堂进行思考和再设计后的实践改进。【观察与发现】：执教老师在小组合作分工上，改变了第一节课老师上课不足的地方；小组合作的组织和评价上也进一步跟进。教学片断4教师布置以下自主合作任务，完成导学部分。Task1：自主、合作学习1、预习本课单词。先根据音标自己拼读，再小组内熟读本课生词，组长检查，老师巡查。2、预习Unit2课文，从文中找出下列词组。例如________________________寻找__________________________长大成人_____________________在…上花费___________________发展兴趣_____________帮助你学习新技能_____________________结果是___________________出版______________________对…感兴趣___________________一些新的和不同的东西________________3.完成Activity3,4并注意在阅读中如何处理、记忆单词。小组分工明确，先是自主根据音标拼读，然后由小组长组织进行检测，由四人小组内的3号和4号进行回答，然后进行讨论。组内无法解决的问题，由小组长和另外小组进行组际交流，也可以向老师询问。在教学过程当中，小组合作的组织也进行了一定的优化，从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也将阶段性的总体评价结果用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。教学片段6有效词汇拓展环节（介绍自己的爱好）请同学们两人合作，结合课文的结构，互相介绍自己的爱好，这次需要做细节描述，学生要尽可能多地用上课文中出现的重要词汇；两人互相记录对方的爱好情况，做好介绍他人爱好的准备。教师根据同学们完成情况，选择几组在课堂上介绍，并帮助组成畅通的语言。本活动也属于语言输出型活动，考查学生对知识点的综合运用、组织语言的能力以及合作交流的能力。【分析与诊断】：从课堂观察来看，导致部分学生不能主动积极的原因与下面几个环节有关。1、小组合作学习的组织存在简单化、形式化，要么学生没有自主思考时间，要么学生讨论热烈但没有达成共识，回答的讨论结果只是个人的见解，不能反馈出学习小组的整体情况。2、教师总是因为单词而教单词，一个单词不停的领读，最终让大多数学生掌握、会读。对于语音的系统教学并不重视。其实语音在词汇学习中起着很大作用。很多学生在学英语的过程遇到的首先是发音问题，由于许多单词不会读，使他们一开始就变成了英语的学困生，渐渐地失去了学习英语的兴趣。3．改变词汇教学中学生被动地位。长期以来词汇教学都是教师处于主导地位。教师不停领学生读，而学生只是机械地跟读，教师讲解词汇用法时，学生也是被动地、机械地做笔记。接下来的背诵，做练习，都处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。【建议与改进】：在词汇教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，词汇教学应结合教学内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与课堂教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于教学过程的各个环节。教师可以从课前、课中和课后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。1、课前小组合作，有效导学，扫除阅读障碍。在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“学前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。2、课中点拨学习策略，教会猜词悟义。英语学习的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。3、课后设计不同题型，应用巩固词汇。对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。拓展活动可以帮助学生巩固学习成果，拓展语言知识运用；对教师来说，拓展活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在课后教师应多设计不同的“产出型”（productive）练习加以巩固。把语言操练起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分课前、课中、课后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调文本教学而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生英语能力的培养，从而有效地处理了英语教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，也提高了学生综合语言运用能力。三）第三次研究课的设计与实践本次试教主要改进了前两次教学中出现的一些问题，让学生优化的合作互动的小组合作氛围中，在导学学案的先学过程和有效教学中，多维互动生成。突破了本课的教学难点，突出了教学重点，有效地完成了课堂教学任务，并最后由讨论自己的爱好到调查不同家人的兴趣爱好，并进行全班的一个展示，让学生在多维互动中有效输出，综合运用了英语语言。【分析与总结】：第三次课堂教学从学生的学习习惯，学习态度、学习方法的现状入手，观察教师、学生教学词汇的整个过程。通过三个阶段：课前合作导学，就是在分层设计的导学学案的引导下，利用合作学习，使每位学生都有所收获，突破词汇的“先学”；课堂高效互动，针对不同的类型的课堂教学我们采用不同的互动方式，力求高效课堂；课后拓展巩固所学内容，检验学生的“合作互动”的程度及效果，探寻有效的词汇教学策略。（三）初中英语有效词汇教学课例研究形成的共识。词汇教学