搜索
学科分类号（二级）88014文献综述报告题目昆明市先锋小学四年级数学家庭作业现状调查姓名唐秋成学号104010041院、系教育科学与管理学院专业10教育学指导教师（职称/学历）冯丽婷（讲师/硕士）昆明市先锋小学四年级数学家庭作业现状调查文献综述摘要：家庭作业是教师进行教学活动一个非常重要的环节，也是学生巩固所学内容和教师获取反馈信息的重要手段。家庭作业质量的优劣，直接反映出学生掌握知识的程度，也反映出教师教学效果的好坏。数学作业是对课堂教学的一种补充，可以进一步完善课堂教学中的不足，以及对学生数学知识掌握情况的查缺补漏。对学生学好数学至关重要。鉴于此，本文对云南省昆明市先锋小学四年级学生数学家庭作业情况进行了调查研究，探寻学生家庭作业中存在的问题，为促进新课程改革的深入进行提供有益的借鉴。关键词：家庭作业；数学；小学；作业类型；有效性一、概念界定作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类，课外作业是指学生在课外时间进行的独立的学习活动。《中国中学教学百科全书——教育卷》也指出，课外作业是课堂教学的继续可以巩固所学的知识，坚持自己对知识的掌握程度，发现并且完成过程中所遇到的困难或者是新的问题。因此，课堂作业主要是指教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，也称为家庭作业。数学家庭作业是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施，是学生最基本的数学学习活动之一，有效的数学作业能及时强化学生课堂所学内容，培养学生积极的学习态度；也有利于教师调整教学策略、提高教学效果。数学作业有效性首先是作业设计的有效性，作业的设计应该以生为本，根据学生的心理特点和课程实际，让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。但是，就目前的情况来说，数学作业的效果并不是十分的好。数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题操练，成为一种机械化的题海训练，学生能够应付考试即可。但是毕竟，培养学生学习数学的积极性以及逻辑思维，开发创新思维才是数学学科的目的，而不是应付考试，所以数学作业也应该向思维靠近，而不是向训练靠近。二、国内外相关研究现状（一）国内相关研究现状国内的学者普遍认为在现代教育模式和教育现状的情况下，传统的作业观念、作业类型、作业针对性以及对作业的评价已经不符合当代教育的要求。认为大多数家庭作业的布置形式需要进行创新、有效的改进。国内有的学者认为：随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。而作为“课堂教学延伸和补充”的家庭作业，还是追求“重负高质”，仍然延续着教师布置作业，学生不折不扣地完成老师布置的所有作业的传统，使布置的数学家庭作业的内容、形式、方法高度统一。可实际上每个学生的学习状况并不一样，结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。这样“一刀切”的作业，不符合让“不同的人在数学上得到不同的发展”新课标的理念，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高,不利于学生个性化的发展。小学的数学教师一般担任着两个班级的数学课教学工作。很多数学教师一天的工作时间除了上课就是作业批改、订正与辅导,没能安下心来认真钻研教材,好好备课,以至于形成了恶性循环。为了真正实现“轻负优质”，近年来，我们对小学数学家庭作业的类型、评价等方式进行了有效的探索。作业的有效性是指在学生完成作业后，通过考试成绩、综合素质考评等评价方式来反馈作业对学生的各方面发展所具有的积极作用。我国著名学者吴也显著有《教学论新编》中支出，教材可以分为三个大系统：课题系统、图像系统和作业系统，其中“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和时间能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法”。浙江海洋学院的宋秋前在《有效作业的实施策略》中提到：“实施有效作业，首先要求教师坚持以生为本，确立与现代教学和新课程理念相符合的现代作业观。”张迎霞老师认为：在数学学习中，家庭作业也有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同，会直接影响学生学习数学的效果。我们在教学实践中发现，数学家庭作业是学生数学学习过程中一个不可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解—内化”的过程，也是一个“巩固—掌握”的过程，还是一个“拓展—应用”的过程。由此可知，数学是一门非常重要的学科，它不容忽视。小学数学家庭作业是小学生掌握和巩固数学知识必不可少的一部分，所以在小学数学家庭作业的设计中，都应做到尽可能全面地体现出新课程标准对数学学习的要求，力求促进学生的发展。，家庭作业应具有选择性和个性化，给学生综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，成为学生生活的一部分，尽可能使每个学生都会喜欢。培养学生的“四基两能”，即基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本数学活动经验、发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，增加学生对数学的兴趣，对作业不再有负担的感觉，基本上都会对作业充满期待，以一种欲望、一种积极心去完成今天的作业。邓峰梅认为：所谓分层教学,“是根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质”。教师要学会把简单的实际问题表示为数学问题,切实提高教育教学质量。东北师范大学的赵悦认为：家庭作业是教师进行教学活动一个非常重要的环节，也是学生巩固所学内容和教师获取反馈信息的重要手段。家庭作业质量的优劣，直接反映出学生掌握知识的程度，也反映出教师教学效果的好坏。因此，对家庭作业这个问题进行细致而深入的研究是非常必要的。在新课程改革进行轰轰烈烈的今天，再用以往的作业观来对待学生的作业，显然已经不能适应时代的要求。除了需要对学生的基础知识进行巩固，还需要通过家庭作业来加强学生解决问题的能力、思维发展的能力、收集和处理信息的能力，要让学生从作业中感受到成功的喜悦，找到学习的乐趣。这就要对家庭作业提出很高的要求。家庭作业布置的合理，能对学生起到积极的作用，布置不当则会加重学生的负担。上海师范大学陈建华在《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》中提到：中国大部分教师在教学过程中存在一定的误解：他们认为布置大量的作业时对学生负责，展现教师责任心和事业心的表现，教师在大部分作业针对性、创新性等设置方面存在一定的问题，许多教师都是以以往的经验和多年的教学习惯、传统来布置作业，没有深入的思考学生对作业的态度，以及质量。东北师范大学的王璇在《小学语文家庭作业价值取向研究》中提到：小学语文家庭作业价值取向的客观现实与价值取向的多元化趋向表现出不一致性：小学语文家庭作业价值取向应该坚持为人性和人为性的统一。李思悦在《国内外家庭作业问题研究综述》中提到：实践中的家庭作业应该在科学的理论指导下进行，提高家庭作业的质量，减轻学生的课业负担，使其发挥真正的积极作用，切实成为课堂教学的发展和延续。小结：数学家庭作业是课堂教学的补充与延伸,小学数学家庭作业不仅要能巩固数学知识,提高学生的数学能力,还应该能激发学生的数学学习兴趣,从而为学生进一步学习数学打下知识与心理的基础。国内对于小学四年级数学作业的研究还是以应试作业和素质作业进行分别的分析。我认为：在应试教育的大背景下，去改变应试作业固然是不可取的，但是我们可以在完成应试教育所需要的作业的基础上，进行系统化的素质教育，让多种教育方式齐头并进，多管齐下。另外，在减负的大背景下，作业不降反升，这个原因需要统筹的看。所以在学校和升学的要求下教师必须保证学校的任务。所以作业就成了转嫁到学生头上的大量负担。（二）国外研究现状19世纪，德国教育家奥尔巴特在《普通教育学》中提倡学生在课后运用和时间所学的知识，以留下更多时间在学校课堂搞教学，家庭作业因为成为了课内学习的继续。从此以后，家庭作业成为课内学习的延伸，逐渐为所有的教师和所有的学生所认同。苏联教育学家凯洛夫指出：”家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业是从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命.”20世纪80年代末期，美国著名学者库柏在专著《家庭作业》中，对家庭作业进行了大量的研究，家庭作业对高中生成绩有重要的积极影响，对初中生也有用，但是功效大约只有一半，对小学生来说，就算作业对他们的成绩真的有效，那也是微不足道的。库柏坚定的认为，当家庭作业的内容不甚复杂或是不是十分陌生时，家庭作业的作用发挥得最大。家庭作业时一种行之有效的教学手段，但是它在不同的年纪应用于不同的目的，尤其是在短期内和对低年级，不应该要求过高。同橄榄球与侦查游戏一样，它只是我们所用的若干方法之一，用以向孩子们说明学习室无所不在的。①美国作家艾菲科恩所著的《家庭作业的迷思》直接、尖锐的指出在教学过程中，学生的压力，、父母的教育负担、甚至家庭矛盾都与家庭作业有关。作业与学生的的矛盾必须得到解决，我们应当反思当代教育背景下学生在放学后的时间安排，用以拯救孩子们发自本能的对学习最真实渴求，而不是简单的、机械化的对学习工作的强制完成。①译自HarrisCooper,SynthesisofResearchonHomework,EducationalLeadership,November1989.李思悦在《国内外家庭作业问题研究综述》中认为：西方在家庭作业的研究方面取得了一定的成就，积累了宝贵的经验，对我国中小学发展有一定的意义。首先，西方学者认为家庭作业时课堂教学的延伸，是一种手段、方法，而不是一种任务、工作。其次教师在设计家庭作业的时候应该考虑到学生的个体性，再次，教师应该布置类型丰富，灵活多变，目的性强，连续性强的作业。最后，作业的评价并不是以教材作为唯一的评价标准，不能够用单一的维度来评价学生，而是应该用一个综合的、立体的综合素质评价体系来对一个学生进行评价。加拿大不列颠哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的杰克林·贝克赛奈特在观察学生做作业的过程中发现：学生在做作业的过程中，家长要负有首要的责任，家长的提问、鼓励、或是引导孩子和自己进行共同学习、探索并解决问题。在低年龄段这样的方式十分有助于孩子对作业的完成，也能更好的提高家庭作业完成的质量。任宝贵在《国外家庭作业研究综述》中也表明：国外专家把家庭作业的时间作为作业量的一个衡量标准来进行研究的，这是不科学的。因为学生个体是拥有不同的知识面、知识储备量、智力水平、个体特征、环境特征。其次这些研究大多是描述研究和比较研究，很少涉及到实验研究，所以这样就不利于新的家庭作业理论的产生。同时任宝贵还在文章中指出：家庭作业对学习成绩有积极的影响，但是这种影响是会受到学生的年龄、智力水平、环境等等外部因素决定的，所以要科学的、理性的、分层次、分类型的来对来家庭作业问题进行研究。小结：国外对于小学数学作业的研究都是以如何才能提高学生的综合素质作为研究前提，而与国内研究相比，外国并没有应试这么一个十分重要的因素，所以在研究作业布置的内容中，外国能够更加的纯粹的研究数学作业的知识体系以及提升空间，而国内的研究却有更多的影响因素。并且国外研究也领先于我们，所以我们有必要向国外的先进的教育专家进行学习和交流。借鉴他们先进且可取的教育教学模式。三、自己的见解对于小学生的数学家庭作业有效性问题，这是一个广为大家讨论的问题，有人认为作业与成绩并无关系，重点在于课堂教学。但是我认为课堂教学固然重要，但是高质、高效、适量、科学、趣味的作业布置方法是对学生的学习有一定的积极作用的，家庭作业作为课堂教学的补充和延续，是学生巩固知识点，查缺补漏，对所学的公式、方法进行反复记忆、推敲的有效方法。而作为教师，作业的布置是对教师专业性的一个综合考察，要设置合理、高效、