新课程改革中化学教师的角色转换

新课程改革中化学教师的角色转换新一轮基础教育课程改革实验已经在全国普遍展开，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。在教学一线的教师经过培训后，对于课程改革的意义与作用已经有了一致的、明确的认识，普遍在思想上引起了高度的重视。但在教学实践中，许多教师的教学思想和行为还不适应新课程改革的要求。笔者认为，有必要根据素质教育目标和新的化学课程标准要求，对中学化学教师的角色期待入手，深入分析新课程给化学教师带来的新挑战，进而提出了教师应对挑战的策略。一、新课程对中学化学教师的角色期待1．新课程改革要求教师成为学生学习的合作伙伴。以“学生的发展为本”，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，在教学过程中教师与学生积极互动、共同发展，是新的课程改革对教师教育观念提出的客观要求，在这种形式下，教师不再是文化知识的传递者和教学过程的主宰者，不再是居高临下的绝对权威。教师在做“先生”的同时，还要做学生，做一名教学过程的学习者，走下讲台，走到学生中间，与学生共同学习，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系。在教学过程中教师扮演的是学生学习的组织者和合作者的角色，是学生学习的伙伴，只有这样，才能真正体现出学生的主体性，发挥出学生的积极性和创造性，才能真正促进学生的发展。2.新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和促进者。新课程改变了过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，在中学化学教学中，“双基”也随着课程的推进发生了变化，归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的视野、信息技术手段的运用，也成了“新双基”的有机部分。这就迫切要求改变过去的教学方法和学习方式，大力推广探究性学习、开放式学习，鼓励学生动脑思考、动手操作、动口表达、动眼观察，让学生在“你已经知道些什么”、“活动与探究”、“联想与启示”、“观察与思考”、“拓展视野”、“练习与实践”中体验到化学的价值，提出自己的问题，探索自己的结果，说出自己的想法，抒发自己的情感，做出自己的评价。而在这一教学过程中，教师所扮演的就是学生学习的引导者和促进者的角色。3.课程改革要求教师成为教育教学过程的研究者和评判者在实施新课程的条件下，衡量一节课教学任务完成情况最重要的标准是能否促进学生的积极发展，而不是简单地看既定的知识内容是否讲完。我们认为，能充分发挥学生的积极性和创造性，有利于提升学生的品德，提高学生的能力，完善学生的人格的课。即使没有完成既定的知识教学任务，也应该大力担提倡。因此，在实施新课程过程中，教师不再单纯是教学过程的管理者和设计者，而应该同时成为教学过程的研究者和评判者，教师要把促进学生发展作为第一要务，研究学生的学习和发展情况，适时调整课时教学计划，而并非完全按既定的设计生搬硬套，同时，教师要适时恰当地对学生的情况进行评价，鼓励学生大胆探究，勇于发表自己的观点，而不是简单地对问题本身的结果给出对或错的判断。4.新课程要求教师成为课程的开发者和建设者。让课堂与生活紧密相联，使学生学习生活中的化学，用化学知识解决日常生产和生活中的问题，是新课程教学的基本特征。生活环境和经历不同，学生的体验和感悟就不同，他们生活中的化学也不同。例如，农村学生与城市学生、知识分子家庭的孩子与工人家庭的孩子等都有不同生活体验和经历，为了使学生能学好生活中的有意义的化学，教师必须根据学生实际生活体验和经历对化学教材进行加工处理，加入适合学生实际的内容，妥善处理那些与学生生活联系不紧的内容。从这个角度讲，在实施新课程的条件下，课程是一种动态的、广义的课程，它不仅仅是指化学教材，教师也不仅仅是课程的执行者，而是课程的建设者和开发者，教师在教学过程中不再是“教教材”，而是“用教材”来教。二、中学化学教师应对新课程挑战的策略应对新课程提出的新挑战，只有从思想观念到教学行为都有进行改革和创新，才能适应新课程所期待的角色，收到课程改革所期待的效果。笔者认为，中学化学教师应该采取以下策略来应对这种挑战。1.进一步解放思想，树立先进的教育教学理念。教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。中学化学教师都应该从“一切以学生的发展为本”的核心理念出发，牢固树立“人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学知识，不同的人在化学上得到不同的发展”的化学教学理念，从而树立起“学生在教学过程中是具有个性差异的、有思想、有情感的学习和发展的主体”的学生观；“教师在教学过程中既要关注学生的知识与技能，又要关注学生学习的过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观”的教学观；“促进全体学生全面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、协调（智力因素与非智力因素）、可持续（浓厚的学习兴趣、科学的方法、良好的学习习惯）发展”的科学质量观，每一位化学教师都应该将新课程所倡导的教育教学理念转变为自觉的教育教学行为，渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。2.加强学习与研究，不断更新和完善自己的知识结构。义务教育化学课程标准，加强了化学与生产、生活的联系，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师比较熟悉的，也有些内容是教师不熟悉的甚至是没有学过的。例如，新课程中加强了与生产、生活联系紧密的“化学与材料”、“化学与环境”、“化学与能源”、“食品中的有机化合物”等内容，为了适应教学，中学化学教师应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，首先，必须精通相关的化学专业知识；其次，要了解化学史、化学文化的教育价值以及化学在其它相关学科的应用；还有，必需学习和掌握现代教育科学知识和教育技术。为此，教师一方面应牢固树立终身学习的观念，“一辈子学做老师”，结合岗位需要，加强自学，通过专业书籍、报刊、杂志、网络等收集有关的教育教学资料，充实实践知识，了解跨学科的知识，不断吏新和完善自己的知识结构。3.坚持实践与创新，努力提高自己的施教能力。新课程对教师的教育教学能力提出了新的挑战，从现实情况来看，中学化学教师应着重提高三种能力；一是把握新课程的能力。新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前前提下，删减了传统的、次要的、用处不大的，而且学生接受起来有一定困难的内容，与此同时，还增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学化学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。其次要从整体上理解和把握各个知识点，特别是要注意对尚留的原教材的内容的新要求。教学时要把握每一个知识点呈现时的度，防止因不了解整体安排而对教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高；防止采用“旧瓶装新酒”的办法处理新教材所保留的内容，对新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样教学能体现新教材的意图，防止盲目扩大范围，增加难度。二是现代信息技术与化学课程整合的能力。将信息技术与化学课程整合是新课程改革对化学教师提出的严峻挑战，新的课程标准中，已将计算机的应用引入教材，多媒体辅助教学也将进入课堂，这就要求教师掌握信息技术基础知识和基本技术，能使用常见的化学教学软件解决教学中的重难点，会选择好的课件，能通过网络获得教学中所需的信息资料。在课堂教学过程中，教师应能够组织引导学生参与化学教学，通过实践探索，使学生体验化学的思维过程。三是因材施教的能力。“不同的人在化学上得到不同的发展”的重要理念，对教师的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教师要探索课堂教学的新模式，不仅仅要研究教法，更要研究学法，认真分析学生的思维和个性特点，激发学生学习的兴趣，使每个学生的学习都有进步，在化学方面得到相应的发展。4.改进课堂教学，全面提高教学质量。为了适应课程改革的需要，中学化学教师应着重从以下三个方面改进课堂教学：一是全面确定教学目标。以往很多教师在确定教学目标时仅仅停留在“双基”上，偶尔顾及一下教育目标和发展目标，也只是蜻蜓点水，至于学生的情感态度和价值观则更少涉及。新课程要求教师树立“以学生发展为本”的理念，在教学目标的设定上确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。这就要求我们在课时教学目标时。要比以往更加注重教学的过程性目标，充分考虑学生的经历（感受）、体验（体会）和探索，把学生创新思维能力的培养、素质教育的目标纳入教学目标的视野，贯穿于课堂教学之中。二是精心创设课堂教学情境，充分调动和发挥学生的积极性和创造性。新课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式，培养学生自主学习、探究学习、创造学习的能力。因此，教师在教学中应以培养学生浓厚的学习兴趣、科学的学习方法和良好的学习习惯为主线，狠抓学生自主学习能力的培养，以收到“教是为了不教”的效果。在课堂教学中，教师应该有意识地创设教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，教师可以密切联系学生的生活实际和学习实际，提出富有挑战性的任务，创设“问题情境”，以诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花，引发学生的创造性思维；可以创设融洽和谐的“合作性学习情境”，鼓励学生动脑、动口、动手，通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，利用“互动”，培养学生交往、协作和竞争的能力。三是合理利用现代化教学手段，提高课堂教学效率。运用现代化教学手段辅助教学可以化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单，激发学生学习兴趣，运用现代化教学手段辅助教学是实现教育现代化必不可少的组成部分，也是课程改革的必然要求。教师应该熟练运用多媒体辅助教学，能够制作课件，使教学显得有形、有色、有声、有趣，全面提高课堂教学的质量和效益。5.加强教学反馈与评价，促进学生发展和教师提高。新课程要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，因此，在实践新课程过程中，如何评价学生的学习过程和成绩，已成为教学改革不可或缺的关节点。为了促进学生发展，提高教师素质和改进教学，必须加强和改进教学反馈和评价工作，克服过去评价主体单一、评价形式单调、评价方法和手段单一、评价标准片面的弊端，针对学生不同的个性、禀赋和学习基础，因人而异，采用不同的评价尺度及方法，进行更加人性化、激励性、发展性的评价，以促进每个学生的全方位发展。总之，在新课程改革的浪潮推动下，工作在一线的的教师们应及时转变观念，不断地进行知识更新，充分利一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设