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《新课程教育理念下小学生学法指导的研究》方案苏州市相城区黄桥实验小学一、课题的提出有研究表明，知识经济时代，人类知识是以几何级数增长的，每隔一段时间就有部分知识会失效。所以说，学生必须培养自己不断更新知识的能力，有了这种知识，才能不断更新头脑中的知识体系。时代的发展冲击着教育，学生要适应这个社会，作为教师就必须培养他们优良的学习品质和科学的学习方法。当前，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。随着全国基础教育工作会议的召开，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的颁布和贯彻，以及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁发和实施，我国的基础教育课程改革也进入了第二阶段，即试点实验阶段。国家和省两级先后全面启动新课程实验并逐步扩大试点范围，探索、积累经验。苏州市被确定为第一批省级基础课程改革实验区的地区，我区也随之进入了市基础教育课程改革的实验区。其间，我们黄桥实验小学在上级主管部门的统一部署和指导下，先期开设了综合实践活动课，率先涉足新课程的实验研究，并取得了初步的成效，积累了一些经验。课程改革被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置上，新的基础教育课程体系也将作为“十五”期间基础教育深化改革，素质教育取得明显成效的主要目标之一。由此，我们感受到了课程改革之重要而紧迫。然而，实践中，我们又体会到了“课程改革的实验，决不仅仅是一个简单的方案论证，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。”它不仅需要我们转变教育观念，摆脱现行课程的惯性，更需要我们加强学习，确立现代课程理念，以创造性的劳动来促进学生和教师的发展。尤其是在教学过程中确立学生的主体地位是课程改革的核心理念。在这个过程中，我们认为新课程理念下的小学生学法指导的研究是整个课程改革中急需解决的重要课题和突破口。我校地处苏州虎丘山北麓，目前是相城区唯一的一所实验小学。近年来，学校牢牢把握实验小学的性质和任务，紧紧追随教育现代化的大潮。先期开展了《运用多种媒体，优化课堂教学的研究》及《运用现代信息技术，促进学生主体性发展》的二轮主课题研究，并取得较好的成效。同时，我们也觉得在课题研究中指导学生学会和运用科学的学习方法显得尤为迫切而重要。学校拥有一支朝气蓬勃的中青年教师队伍，管理、科研、教学务实、规范，较具特色的“现代信息技术教育”及“双语教育”为学校整体推进基础教育课程改革奠定了坚实的基础。基于上述原因，学校决定进行新课程教育理念下小学生学法指导的研究。二、概念界定及研究目标（一）概念界定1、新课程是指在世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革中，教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》所确定的改革目标，研制的各门课程的课程标准或指导纲要。2、学法即学习方法，是指学生为完成学习任务而进行认识活动和实践活动的途径、手段、程序、格式。学习方法是学习规律的体现，是学生与教师、教学媒体之间的关系形式。3、小学生学法指导指指导小学生获得学习方法的策略和方法。三、理论支撑为了确保本课题研究的科学性和前瞻性，本课题研究拟以下述理论为支撑：1、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》中确定的培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想的体现，也正是基础教育承担提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实。因而本课题研究的各个环节都应自觉地为实现这一目标服务，而不应偏离这一目标。2、实施国家新课程标准需要的教学观念。（1）树立新课程观，使课程成为教师和学生共同探求新知的过程，教学过程成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。（2）改变传统师生关系，强调互动的师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。（3）构建素质教育课堂教学目标体系，强调结论与过程的统一，认知与情意的统一。（4）构建注重学生自主能力和创新素质培养的生成性课堂教学运行体系。（5）改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。四、研究目标和主要内容本课题通过近三年时间的研究，将实现以下研究目标：1、以学生和教师发展为本，改进学校课堂教学评价体系，探索新课程教育理念下学法指导方法，从而验证新课程标准的合理性，试用并检验新教材的科学性与适用性。2、确立现代课程理念，开发课程资源，优化课堂教学过程，形成符合学生学习特点的学习方式，进而探索出一套行之有效的学法指导方法，实现新课程的人才培养目标。3、通过本课题的研究，促进本校教师教学观念的转变，并造就一批具有新课程理念的教学骨干。在整个课题实验过程中，我们将针对以下内容开展研究：（1）一般学习方法指导。这是各类学科都适用的学习环节及有关方法的指导。具体有：科学用时指导、预习指导、听课指导、复习指导、作业指导、自学指导等。（2）知识获得及应用方法指导。主要包括知识获得阶段如何观察、想象、思维及联系已有知识经验等；知识巩固阶段如何记忆、理解、强化学习及系统化学习；知识应用阶段如何分析和综合，如何建立未知和已知关系，如何寻找解题思路和方法；等等。（3）学科学习内容及方法指导。小学阶段主要是语文和数学、英语三科。其中还包括许多单项学习指导，如语文阅读方面有朗读、默读、跳读等不同方法的指导。（4）个别学习方法指导。这是根据学生个体的具体情况而开展的学习指导。五、研究方法与对象1、在本课题的实施中，我们将主要采用文献资料法、行动研究法、个案分析法、经验总结法开展课题研究。2、我们将从02届、03届的一年级新生中各组建3个一、二年级的小班，并跟踪进行新课程教育理念下学法指导的研究。六、成果形式通过近三年的课题实验研究，我们将形成下列成果形式，请市专家进行鉴定并结题。1、课题研究报告。2、子课题研究个案。3、子课题论文集。4、学法指导观摩活动现场或录像。七、成员组成及分工为了保证本课题研究符合教育科研的规范，保证研究科学、有序地进行，课题组决定聘请苏州市教研室、苏州市教科所、相城区教研室、教科室的相关专家、领导为本课题研究的顾问。课题组由王根元任组长，分管教学校长、教导处分管教导、教科室成员、校中心教研组有关人员及新课程实验班的任课教师任课题组研究人员。分工如下：1、策划：王根元、徐建青、沈利民2、组织：王根元3、协调、统筹：高凤弟4、管理：徐建青、沈利民5、研究：张宪华及实验班班主任：一般学习方法指导研究徐建青及兼职教科员：知识获得及应用方法指导研究朱宝林及艺术办教师：艺术类学科中学法指导研究马树民及语文中心组成员：语文学科中学法指导的研究尤静珍及数学中心组成员：数学学科中学法指导的研究张萍茹及英语中心组成员：英语学科中学法指导的研究6、指导：苏州市教研室、教科所、相城区教研室、教科室相关专家、领导八、实施步骤为了有计划地实施本课题研究，我们初步拟定以下研究步骤：1、前期准备阶段（2003年1月——2003年7月）（1）确立主课题，构建子课题。（2）组建课题组，明确分工职责。（3）建立健全学习、交流制度。（4）制定课题研究实施方案，子课题工作计划。2、实施阶段（2003年9月——2005年7月）（1）按方案全面启动研究工作。（2）全面实施研究方案。（3）安排中期研究汇报。（撰写中期研究报告，学法指导现场观摩研讨，调整研究计划、方案）（4）继续进行课题研究。3、结题鉴定阶段（2005年9月——2005年12月）（1）完成结题报告。（2）结集子课题研究论文。（3）汇总学法指导研究个案。（4）做好结题鉴定的其它准备工作。（执笔：徐建青、沈利民）新课程教育理念下小学生学法指导的研究报告江苏省苏州市相城区黄桥实验小学“新课程教育理念下小学生学法指导的研究”是我校于2003年1月承担的江苏省第五期教改教研课题。2001年秋，相城区黄桥实验小学按照学校课改实验的需要，提出了“新课程理念下小学生学法指导的研究”的课题，后在苏州市教研室、苏州市教科院课题规划办专家的指导下，制定了详细的课题方案和执施计划，并成功申报为省第五期教改教研课题。之后，我们按省第五期课改课题培训的要求和课题研究的规范，及时邀请市课题规划办潘家康老师来校作专题讲座，有条不紊地在各学科教学中开展了学法指导的研究。多年来，黄桥实小按照课题研究的规范，组建子课题组，加强教师培训，组织教学观摩活动，开设学法指导讲座。各学科组也根据各学科的特点在备课、上课、评价等环节有意识地渗透学法指导，并积极组织学生开展各种各样的学法交流活动，取得了比较好的效果。一、问题的提出首先，本课题的提出是当前教育教学改革的必然要求。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中明确指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”重视对学生的学法指导已成为世界各国教育教学改革的共同趋势。其次，本课题的提出也是我校实施新课程改革，启动课改实验的要求。2001年9月，随着新课改的实验的启动，我校有幸被列为课改实验学校之一。为了积极、稳妥地推进我校的课改实验，我们在多次聆听课程专家讲座的基础上，认真学习了《基础教育课程改革纲要》、《基础教育课程改革纲要解读》、《走进新课程》等课改理论书籍，认识到“变革学习方式是新课程的显著特征和核心任务”。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流、合作的能力。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”显然，“以学生发展为本”的新课程理念也呼唤着我们从重视“教法”的研究逐步转向重视“学法”的研究。这同样也启迪着我们的课改实验去从加强对学生的学法指导切入。再者，加强小学生学法指导的研究也是我校教学自身发展的要求。我们发现：在以往的教学中，由于长期受传统教学方法的影响，存在着一定程度的应试倾向。“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”也存在于现实课堂之中，学生习惯于“你（老师）讲我听”“你问我答”等被动学习方式。这种“唯师”、“唯书”、“唯题”的教学方式一定程度上阻碍着学生的身心健康的发展。随着社会的发展，“学会学习”已成为每一个人在未来社会发展中必备的基本能力。因此，从小学阶段就重视学法指导也成了我校改革课堂教学，促进学生全面发展、终生发展的当务之急。综上所述，我们提出了“新课程理念下小学生学法指导的研究”的课题。二、概念界定1、新课程教育理念系指2001年中华人民共和国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指导下的新观念、新思想。它既区别于传统教育思想，又继承了传统教育思想中的精华。它以“学生发展为本”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。2、学法学法顾名思义就是学习方法。它包括学习的基本方法、学科思维方法、学科学习方法、记忆方法。其中最重要的是掌握一种正确有效的思维方法。学法解决的是学生如何学，怎样学就能提高效率的问题。我们通常所说的举一反三、触类旁通、独立获取新知识、无师自通等都是学法的最高境界。它与教法既相联系，又相区别，教法追求的最高目标是以最高的效率实现教学目标。应该看到，教师采用某一种施教手段时，学生必须采用相应的一种学习方法来配合。因此，教法是针对教师而言的，学法是针对学习者而言的。对学习者而言研究学法是为了更好的学习，提高学习效率，收到良好的学习效果；对教师而言研究教法是为了在教学过程中提高教学效率和教学质量，对学生进行有效的学法指导可以实现“教是为了不教”的目的。3、学法指导学法指导，顾名思义是指学习方法指导。本课题中指教师在教学过程中将好教法变为学生的好学法，以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”学法指导包括一般学习方法指导、知识获得及应用方法指导、学科学习内容及方法指导