新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究

1新课程标准下初中英语课堂有效教学策略的实践研究中期报告方蕾工作室一、研究背景新课程改革对教师提出了前所未有的新要求和挑战，教师们努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，也出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高，如何才能达到高投入、高效益？等等。通过对上述问题的分析发现，教师、学生、课堂三者是问题的核心所在，好比三角形的三个顶点，互相依存、联系，同时互相影响。所以，寻找它们之间的联系点是解决问题的关键。经过调研，我们发现课堂教学设计是一个很好的切入点。我们计划通过课题研究和实验的方式，以有效的教学设计为突破口，寻找有效的课堂教学策略，切实提高课堂教学的有效性，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。二、理论依据自20世纪90年代以来，随着语言学理论、心理学理论的发展和二语习得研究在我国的兴起，英语教学研究领域正在经历一场深刻的理论与实践范型的变革。英语教学的本质也有了新的认识与发展。以培养学习者交际能力为目的，学习与习得相结合，教学方式和学习方式的转型，以及学习者个别差异和教师发展等新型的教学理念应运而生。黄文源教授的《英语新课程教学模式与教学策略》是他多年的实践与思考，对促进英语教师更新教育观念、理解课程标准、提高教学水平，更快地适应新课程理念下的英语教学，有一定的价值。我们将通过学习理论，并在实践中不断验证与反思，切实提高课堂教学的有效性。本研究的目标是帮助教师理解和落实英语新课程标准的标准并能高效地进行课堂教学设计，探索出适合初中英语课堂有效教学的策略。同时为帮助教师提高英语教学素养提供研究和交流的平台，为区内教师提供英语有效教学的案例。2三、研究内容工作室在刚成立之际，初步确定了研究的大致内容，即从听说、阅读和写作三个领域开展实践探索。但随着理论学习和课堂实践的不断深入，我们认识到课题研究的主方向确定后，各子课题的切入口一定要小、要便于操作，这样才会对教学实践产生积极地推动作用。因此，工作室8位成员分成三个小组，分别从以上三个领域入手，各自选择适合本校、本人的研究小课题，旨在探索出一些有效的教学策略并相互借鉴与分享。各子课题研究内容详见下表：子课题名称研究人分阶段写作模式在初三写作教学中运用的实践研究（写作）陈琼合作学习的教学策略在初中写作教学中的实践研究（写作）周云崖优化教学策略，促进学生听力能力发展的实践研究（听说）杭艳敏初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究（听说）李萍运用任务型教学法，提高初中英语口语教学有效性的实践研究（听说）陈洁合理设置任务情景，提高初中英语阅读课有效性的实践研究（阅读）张红霞运用合作阅读策略，提高初中英语阅读教学有效性的实践研究（阅读）陈琰英语课堂综合活动设计的策略研究（阅读）王丽霞四、研究目标本课题研究旨在帮助教师理解和落实英语新课程标准的要求并能高效地进行课堂教学设计，并探索出适合初中英语课堂有效教学的相关策略。帮助教师提高英语教学素养并为之提供有效教学的案例及研究和交流的平台。五、研究的方法1、文献资料法2、问卷调查、访谈法3、行动研究法4、现场教学、观摩交流法六、研究过程第一阶段（2008年1月－2008年8月）首先，我们工作室的全体成员对各自所在学校的教师和学生进行了有关课堂教学有效性的抽样问卷调查和访谈，得到的相关数据表明：学生喜爱上英语课的比例不高，认为课堂教学效率有待提高。35月和6月，我深入学员所在校听课观察，了解目前初中英语课堂教学中有效性较为低下的原因，并分析汇总。同时，我为学员购买了两本相关的理论书籍。通过查阅关于有效教学的文献资料，并学习相关理论书籍，我们逐步掌握了一些关于英语有效教学的最新动态和理论知识，为研究做好了准备。6月，工作室还邀请了两个专家报告，重点解决什么是任务型教学和如何以行动研究的方式开展小课题研究。第二阶段（2008年9月－2009年8月）本阶段是项目研究的主要阶段。在一年中，学员们带着各自的研究课题，在实践中验证、总结、反思。每人至少围绕课题开设了2节研究课。通过现场教学和观摩交流法将研究初步形成的有效教学策略在工作室、区级乃至市级不同层面的学校进行实践与反思，不断改进和完善。我们在研究中还注意不断地积累资料。每节研究课后，学员们都会撰写一篇课例，在平时的家常课后撰写反思，有条件的则形成案例。我们将研究成果整理形成的这些课例或案例，通过再实践的过程，检验其有效性，并在实践中不断改进和充实其内容。目前，新课程标准下的有效教学课例集已初步形成。第三阶段（2009年9月－2009年12月）在研究的最后阶段，我们计划通过跨区联动、工作室间互动和校际联动等方式，集中展示我们的研究成果，进一步检验研究成果的科学性和实用性并推广研究成果，以点带面全面提高我区初中英语课堂的教学有效性。我们将继续做好课题的总结工作，撰写结题报告和相关教育教学论文。七、研究成果本课题研究的三个领域分别为有效的听说教学策略研究、有效的阅读教学策略研究和有效的写作教学策略研究。下面就其分别论述：（一）有效的听说教学策略研究初中英语口语教学中任务设计有效策略的实践研究（陈洁）1、设置真实的语言情景语言、情景真实性涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；我们目前使用的《牛津英语》教材最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的4生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学生在一种自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。例如：Task:Speakingandlistening:Jobs，我们可以设置以下一个任务链。1)自由谈论父母或家庭成员、朋友的职业，引出有关职业的话题；2)用幻灯片展示出人物形象，介绍新的职业名称，为完成后续任务做了铺垫；3)通过快速抢答的方式，使其掌握用英语描述各种职业的具体职责；4)对自己将来的职业选择进行讨论，达到高潮。这项任务活动贴近学生实际的，吸引和组织学生积极参与，使他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。2、输入有效的语言信息“巧妇难为无米之炊”。学生需要利用已知信息和完成任务所需要的特定语言信息来开展活动，并完成任务。有效信息的输入是确保活动能否顺利开展的保证。因此，教师所输入的语言材料，无论是语言信息（如dialogue，readingpassage）还是非语言信息（如pictures），都要确保其有效。首先，要有适当的输入量。信息量不足，不能给学生提供所必需的任务资源；信息量太大，会给学生带来心理和认知的负担。其二，确保信息的质。所输入的语言材料既给学生提供处理语言片断的机会，同时又包含完整的和赋有意义的语言信息。通过输入的语言信息，学生更容易理解材料的意义，而且，所输入的信息必须同所要完成的任务和社会活动均有相关性，让学生能够看出他们在课堂上所做的事与课堂外他们要做的事之间的直接联系。例如：在“theimportanceofelectricity”的教学中，谈论学校、家庭及办公室使用的电器。我们可以设计任务让学生向学校提出建议，希望在教室里添置哪些电器。这个任务不但需要学生讲出希望得到添置的电器名称，更重要的是讲明理由。可以在分组讨论之前，先帮助学生了解学习各种电器在日常生活中的作用，这样，学生在阐明理由时就能说的更充分。5再如：在“differentplaces”中Kitty从Citycentre搬到郊区的DeepwaterBay，任务要求学生谈论在郊区的生活活动和感觉。可以先引导学生谈论市中心生活和郊区生活各自的优缺点，列表对比，再让学生谈论市中心和郊区分别可以有哪些活动，这样，郊区生活相对于市区不同的感受就容易得到了。3、设计有梯度的任务链教师所设计的任务要由简到繁，由易到难，由初级任务向高级任务，以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。就像大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予足够的支持。学生的语言能力随着教学阶梯式地层层递进，通过每一项任务逐步发展而得以提高。例如：在讲“What’syourfavoritefood？”时，先让学生谈谈自己最喜欢的食物及原因。然后谈论朋友﹑父母最喜欢的食物是什么。这样由第一人称过渡到第三人称，从而可以谈论自己及周围的人喜欢的食物﹑颜色﹑衣服等，以解决实际生活中的问题。再如：在讲“Signsaroundus”时，课本上只是画了20个标志，下面列出了20个句子，让学生将标志和句子配对。如果直接按照课本授课，仅一节课要让学生将20个标志全部掌握，无疑对学生能力上的要求是相当高的。可以先将这20个标志根据使用的情态动词不同进行分类。在学生对何时用哪一种情态动词有了充分的理解之后，再创设情景，教授本课的新标志。最后，通过帮助OceanPark设计标志的活动，让学生在实际应用中巩固掌握。4、形成及时有效的信息反馈任务型教学程序的最后环节就是任务的完成，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了所设置的任务所要求的内容、要点和能力，从而更好地查漏补缺。教师在学生完成任务的过程中合理监控学生，一边给予适当指导，一边对任务的组织进行调整。对语言任务的完成情况，要让学生展示结果，展示任务成果的过程也是展示语言习得情况的过程。6例如：在“Thehappyfarmerandhiswife”教学中，可以采用角色卡小品的策略，小品中学生可以根据角色卡的提示随意发挥。操作时可以采用下列方式：（1）将学生按角色分组，先将同一角色的同学编成小组，讨论怎样扮演这一角色；（2）将不同角色的同学编在一组；（3）学生根据角色卡的提示进行小品训练；（4）各小组同学在全班同学面前汇报演出。5、研究启示与反思任务设计属于回答“如何教、如何学”这个问题的，任务设计策略是则致力于提高教的效率，让学的达成度更高。但在实际教学过程中，遇到的任务千变万化，任务的要素千头万绪，我们提出的有效策略很难一蹴而就，全面包容，还是需要教师在课堂教学实践中多思考，多积累，多反思。另外，任务的设计还有许多方面需要进一步探索，如：如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。初中英语口语教学中关于真实任务问题的设计和实践的研究（李萍）本研究在真实任务的理论基础上，对真实的英语课堂进行了观察，发现当今的真实任务的设计还存在一些问题。1、无“差别”的任务设计不具真实性从任务形成领域分析，真实任务可分为信息差、知识差、技能差、观点差、文化差和能力差（鲁子问，2008）。任务型语言教学的核心思想是意义协商，即“交流双方并不是一次性地、毫无障碍地成功表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。”这个协商过程就是交流双方信息的传达和获取过程，学生就是在意义协商过程中学习语言，体现“用中学”的特点。任务设计无信息差，也就无意义协商，“在完成任务的过程中学习语言”的目标也不可能实现。如被观察课堂中，学生被要求用英语问路并找到旅馆。由于问路双方面对着地图，完全不需要对方的帮助就能找到旅馆。因此这样设计下的同学对话不是能7产生意义协商的有信息差的任务活动，而只是能帮助学生熟悉语言形式的机械操练。如果给同学各发一张街道简图，其中一张上有旅馆的位置，而另一张上没有，学生需要真实背景下的对话完成寻