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新课程标准研讨会（初中物理）主讲人：徐甜甜课标修订的背景：新课程改革的总体进程●2001年秋季，教育部确定27个省的38个国家级实验区的70万中小学生进入新课程实验，同时《义务教育物理课程标准（实验稿）》随后逐步在全国范围内实施；并探索三级课程管理体制、评价和考试制度改革。●2002年秋季，扩大实验范围，参加实验的学生数约占同年级学生人数的18～20％。●2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右。●2004年秋季，对实验区进行评估，在总结国家和省级实验区经验的基础上向全国推广，起始年级使用新教材学生数达到同年级的65～70%左右。●2005年秋季，全国中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程。前言：义务教育课程标准（实验稿）已伴随着我们走过了十年课程改革的历程。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了由中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。随着基础教育课程改革的不断深化，为了适应全面实施素质教育的要求，提高义务教育质量，教育部组织专家对义务教育课程标准进行了修订。日前，修订后的义务教育课程标准（2011版）正式颁布实施，这标志着课程改革进入了一个新的阶段。一、物理课程的性质结合物理学科的特点与义务教育的性质，我国义务教育阶段的物理课程应让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。从而使物理课程成为以提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。具体表现：1、关注全面发展；2、突出科学探究；3、注重联系实际。二、课程设计思路教学内容上，注重课程设置的基础性、实践性、时代性教学目标上，提出三维目标的全面要求（即：“知识与技能”“过程与方法”和“情感*态度*价值观”）教学途径上，提倡学习方式的多样化三、课程的基本理念面向全体学生，提高学生科学素养从生活走向物理，从物理走向生活注重科学渗透，关心科技发展提倡教学方式多样化，注重科学探究注重评价改革导向，促进学生发展四、修订的主要依据国家有关课程改革的方针、政策广泛、深入的调研结果基础教育物理课程的国际比较结果时代发展对中学物理课程提出的要求五、修订中关注的主要问题（一）坚持课改理念，渗透科学发展观在本次修订中，本着继承与发展相结合的原则，注重巩固和强化新一轮课程改革的理念，进一步强调对学生科学素养的培养，同时根据社会发展的时代特征及其对教育的影响与要求，提出要“突出课程的基础性、时代性及应用性，注重对学生科学发展观和正确价值观的培养”的理念。为此，在对课程标准修订过程中保持总体机构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等基本不变的前提下，对“课程性质”“课程基本理念”和“课程目标”等内容做了必要的补充和完善性的调整。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标1、规范行为动词，增加可评价性修订后的课标在认知领域中只设立了“了解”、“认识”、“理解”三个层次，不再使用“大致认识”、“大致了解”或“初步了解”等模棱两可的说法，增加了可评价性。对教学中不太容易把握的内容，课标通过一定的行为动词，结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。如，教师对“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”把握不准，修订为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。”其要求就十分清楚，消除了教师在教学中的困惑。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标1、规范行为动词，增加可评价性如：原课标条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”修订为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意。如：原课标条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”修订为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。如：原课标条目“初步认识质量的概念”修订为“知道质量的含义”。行为动词的规范使用。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标2、细化条目，明确要求，便于操作在原课标中有些内容条目比较原则，要求比较宽泛，不便于评价，本次修改对有些条目做了进一步的细化。如：原课标条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。”这不仅增加可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。如：将原条目“……会测量温度……”修订为“……会用常用温度计测量温度……”对应要求更加明确，适当降低了难度。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标2、细化条目，明确要求，便于操作如：原课标条目“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。”修订为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。”原条目中虽然涵盖了焦耳定律，但没有明确列出。如：原课标条目“能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化”修订为“知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。”五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标2、细化条目，明确要求，便于操作如：原课标关于压强的是1个条目“通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。”修订后分为2个条目：“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。”“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。”目标并且更细化明确了。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标3、适当删减或整合内容，重视落实三维目标●为有利于学生的全面发展，使其科学素养得到提升，本次修订新课标从四个方面调整了课程内容，适当删减、整合了一些内容，降低了教学要求。如：删去了与物理学关联不强或要求比较宽泛的内容如：删去了“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”这一内容目标；如：在“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容。如：删去了“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”不笼统提出对功率的要求，而是在机械能中提出“知道机械功和功率”、在电磁能中提出“结合实例理解电功和电功率”的要求。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标3、适当删减或整合内容，重视落实三维目标●删去了学生感到困难而高中将会进一步学习的内容如：“知道波长、频率和波速的关系”，删去了“的关系”三个字；如：删去了“了解物体运动状态变化的原因”内容目标。●删去了小学已学过，而初中又没有进一步提升的知识如：删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标3、适当删减或整合内容，重视落实三维目标●通过降低教学要求的层次，已达到减轻学生课业负担的目的如：关于“机械效率”的要求，由“理解”下调为“知道”，避免在机械效率问题上进行过多的转化。如：将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”将其整合为1个条目，修订为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”而原来相关的3个条目则作为例子列入。这样既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标4、适当增加条目，促进学生全面发展为了促进学生全面发展，本次修订适当增加了个别知识内容。■增加了对后续学习有影响的条目如：增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”此内容在小学科学、高中物理皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定的帮助，因此增加了此内容。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标4、适当增加条目，促进学生全面发展■增加了与生产、生活联系的条目，为培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者的整体素质提升。如：增加了“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”、“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等条目。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标4、适当增加条目，促进学生全面发展■适当增加条目，以便于进一步明确要求如：增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联电路中仅要求了解电流、电压的特点，未要求电阻特点，避免老师盲目拔高。■适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目如：增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”、“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标5、明确了对物理实验的要求原课标中在“科学内容”中对具体实验项目的要求有近30项，大多数是用“通过实验，……”来陈述的。这里说的实验，既包括教师的演示实验，也包括学生的分组实验。学生在演示实验和分组实验中所承担的角色是不同的。在演示实验中，学生主要是观察和思考，而在分组实验中，学生需要操作甚至承担设计的任务。这些不同要求的实验涉及到课堂上的具体安排。在原课标中所规定的实验项目中，究竟哪些属于分组实验，哪些属于演示实验，没有明确的表述。五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展（二）合理设计课程内容，落实课程目标5、明确了对物理实验的要求为促进物理实验教学的有效开展，加强对学生实验能力的培养，本次修订增加了对物理实验的要求。如，增加“会测量固体和液体的密度”、“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关”、“观察摩擦起电现象”等。本次修订还从三级主题中选定了20个实验条目，将其放在附录中作为学生必做实验。在选定这些实验时，不仅注重内容结构的合理性，而且注重能力结构的协调，强调进行探究式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。学生必做实验说明：1.用刻度尺测长度、用表测时间11.探究杠杆的平衡条件2.用弹簧测力计测力12.观察水沸腾时温度变化的特点3.用天平测物体的质量13.探究光的反射规律4.用常见温度计测温度14.探究平面镜成像时像与物的关系5.用电流表测电流15.探究凸透镜成像的规律6.用电压表测电压16.连接简单的串联电路和并联电路7.测量物体运动的速度17.探究导体电压、电流与电阻的关系8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力18.探究通电螺线管外部磁场的方向9.测量固体和液体的密度19.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件10.探究浮力大小与哪些因素有关20.探究小灯泡的电功率五、修订中关注的主要问题（一）坚持课程理念，渗透科学发展观（二）合理设计课程内容，落实课程目标（三）关注课程标准的指导性与可操作性《标准》是实施过程的“宪法”，为更好地发挥其对教学的指导作用，《标准》的表述应具有较强的可操作性。为此本次修订对“实施建议”中的“教学建议”和“评价建议”进行了重点修改。“教学建议”基本保留原有结构，但将小标题改为：“重视科学探究式教学”“发挥实验在物理教学中的作用”“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”和“加强物理学与生产、生活的联系”。