新课程理念下的小学数学说课

新课程理念下的小学数学说课一、说课的意义•良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。二、说课的特点•1、简易性与操作性。•2、理论性与科学性。•3、交流性与示范性。三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系•1、相同点：•（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。•（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。•（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：•（1）概念内涵不同。•（2）对象不同。•（3）目的不同。•（4）活动形式不同。•（5）基本要求不同。（二）说课与上课的关系•一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。说课与上课之间也存在着明显的区别:•1、说课与上课要求不同。•2、说课与上课的对象不同。•3、上课的评价标准更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价四、说课的内容•说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。（一）说教材•1、教材分析•（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；•（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。2、目标定位•（1）教学目标现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）2、说教法、学法•说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。•说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。3、说教学流程（1）整体设计•应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如解决问题课大体可沿用数学建模的思想，安排创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。（2）环节设计•围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。五、说课的方法和技巧•1、说“准”教材；•2、说“明”教法；•3、说“会”学法；•4、说“清”教学意图；•5、说“清”练习层次。六、说课要注意的问题•1、说课不是备课，不能按教案来说课。•2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。•3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。•4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。•5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。•6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。•7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。•8、说课与作课结合。•9、说课与评课结合。七、说课的评析（一）评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。•2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。•3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。•1、是否适合该学科的教学要求、特点。•2、是否根据具体的教学目的选用教法。•3、是否符合学生的年龄特点。•4、是否调动学生的学习积极性。（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。•1、教法是否符合学法。与学法相适应。•2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。•3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。•1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。•2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。•3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。