搜索
知识与技能目标的规范用词•理论•知道（识别、记忆、初步认识）•理解（初步把握、一般认识）•掌握（联系、解决、较深入认识）•应用（综合、解决、系统认识）•实验•初步学会（使用、完成）•学会（合理选择、独立完成、正确处理）•设计（设计、选择、制作、分析、改进）过程与方法目标的规范用词•感受•（感觉、接受、注意、关注、感到）•认识•（认得、区别、经历、描述、明白、表达）•运用•（选择、采用、解释、交流、发现）情感态度与价值观目标的规范用词•体验•（萌发、体会、感觉、感触、了解）•感悟•（感知、领悟、领略、激发、懂得）•形成•（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）教学目的：教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教施影响于学生的心理变化。教学目标：教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的从心理到行为的有序变化。学生在学习了某一课题之后，他们的行为以及情感等在哪些方面发生变化。学习目标的编写1、ABCD法A教学对象；B外显行为；C条件；D标准；例：一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，（对象）（标准）（行为）可以查字典。（条件）编写认知学习目标可供选用的外显行为动词层次特征外显行为动词知识对信息的回忆定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、辨认、描述、陈述、标明、说明、……理解用自己的语言解释信息叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、予测、摘要、改写、讨论、……应用将知识应用于新的环境中选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证明、俢改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、例举、产生、修饰、分析将知识分解找出各部分联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论猜测、细述、综合将知识重新组合形成新整体编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、收集、建议…评价根据一定标准进行判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、分辨…层次特征可参考选用的行为动词接受(注意)愿意注意某事件或活动听讲、看出、选择、接受、赞同、容忍…反应乐意加入某事以示反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、称赞、价值判断表现接受坚定追求某事承认、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、组织组成体系确定关系讨论、联系、建立、权衡、系统阐述、制定计划…性格化控制行为发展性格化修正、改变、拒绝、相信、解决、贯彻、抵制、要求、编写情感学习目标可供选择的外显行为动词说课一、说课的含义（一）什么是说课所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系（2）说课与上课之间的区别要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。（3）说课中就应注意的几个问题教师在说课中应注意以下几个问题：①说课不是备课，不能按教案来说课。②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。（三）走出误区，从本质上理解“说课”1．误区一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。2．有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。说课的内容和要求1．说课的内容说课的内容一般说来有以下八个方面：◆说课程标准与教材◆说学情◆说教学目标◆说教学重难点◆说教法◆说学法◆教学过程◆说板书◆说教学评价（1）说教学观念①树立正确的人才观②树立全面的质量观③树立现代教学观（2）说课程准标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。（3）说教材①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。（4）说学情①学生的心理与生理发展特点，思维特点以及兴趣爱好；②学生知识基础、生活经验等。（5）说教学目标①知识与技能目标。②过程与方法目标。③情感、态度与价值观目标，是指通过教学过程要提高学生哪些方面的思想认识、思想感情和培养学生哪些道德品质。如，培养马克思主义的世界观、人生观、价值观，爱国主义思想感情，社会主义觉悟等。（6）说教学重难点（7）说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节