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《新课程理念下的教学评价研究》开题报告宝山乡泉眼中学课题组一、课题的现实背景及意义新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正能够促进被评价者的发展。然而，从目前我校的课堂教学评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，而没有真正领会其神，导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题：1、在实施新课程中，教师观念转变不大。在课堂教学中，我门关注了知识评价，但在一定程度上忽视了学生情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价，是因为老师关注学生心理发展需要不够，没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。2、教师评价语言单一，没有起到激励性和导向性的作用。在我们一段时间的课堂教学调查中，统计了我校教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“欢迎他（她）”。学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字不能给学生起到激励和导向的作用。3、课堂教学评价主体单一，几乎是教师一统天下。在调查中，还存在这样一个问题：课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。即使偶尔有学生之间的互评，他们在进行评价的时候，有的学生就专挑同学的缺点，否定优点，甚至以挑别人的缺点为荣，这和前面提到的我们老师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。基于以上我校教学现状的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程理念下的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的。通过有效的课堂评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习，发展健全的人格，培养创新精神和实践能力。对课堂教学评价问题的研究则是打通教学理论与实践的重要通道，对于促进教学理论与实践相结合，促使我校教学改革的良性发展都具有重要意义。二、课题研究的预期目标结合学校实际通过本课题的研究，拟达成以下预期目标：1、通过研究，激发学生的学习热情，使学生主动参与课堂，体现学生的主体性。2、通过课题研究，根据课堂教学评价信息的统计结果进行定性分析，诊断问题和提出建议，转变教师观念，改变教师的教学策略和行为，反馈被评价者，使教师更好地反思教学，改进教法，，促进教师成长，提高教学质量。3、探索“课堂教学评价”的基本结构及规律，构建评价体系。4、遵循评价方案。通过课堂听课、教师的教学反思和学生参与性的评价等环节，实施评价活动，进而验证课堂教学评价标准的实效性。三、课题研究原则（1）可操作性原则。如果评价过于烦琐、复杂，虽然设计的方式具有激励性、生动性，但都会因可操作性太低而让评价者和被评价者感到反感，不愿投入自己的热情去参与和实施评价，这样的评价当然会失去本身的效应。因此，评价应当简便、明晰、实用，易于操作和推广。依据新课程标准，紧密结合我们学校实际，认真分析教师和学生的现有水平和基础，寻找差距，找准突破口，注重针对性，开展研究和实践，把评价融进教学的全过程，形成生动活泼的良好评价氛围。（2）有效性原则。依据新课程标准，紧密结合我们学校实际，构建课堂评价平台，优化教师教学行为，在课堂教学中更好地体现教学目的，体现课堂教学规律，体现教学特色和个性。（3）导向性原则：每一次单一呆板的评价可能具有暂时的激励作用，但更容易引起学生逐渐对评价产生厌倦和不屑一顾的态度。因此，评价要随着主题内容和目标的变换而变化，灵活多样，生动有趣，激发学生主动参与学习、乐于学习，主动参与评价、乐于评价，积极追随评价的导向而不断完善自己。（4）互动性原则：课堂教学的评价有教师、家长和孩子共同参与，提供家长和老师、孩子和老师、孩子和孩子，家长和孩子互动的平台。四、课题研究内容(1)关注学生心理发展的需要。在课堂教学中，教师要善于从学生的目光、表情、姿态、对问题的回答中了解学生对信息的接受情况，从而有针对性地给予激励性评价。注重在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价方法。(2)新的课堂教学评价对教师队伍建设所起的作用。在新课程标准实施过程中，教师队伍建设是重要内容之一。通过研究，让广大教师参与新的课堂评价标准的制定和实施，使他们在研究和实施中更新教育教学观念，提高业务能力，成为“一专多能”的复合型教师。（3）新的课堂教学评价对促进学生发展的作用。实施新的课堂教学评价标准，其根本目的则在于促进学生的全面协调发展。21世纪的教育将变为“学习”，学生必然是主体，因此，通过课堂教学中师生之间的评价、生生之间的评价以及学生的自评、老师的自评来激发学生主动参与课堂教学的热情、提高学生学习兴趣十分重要。五、课题研究的方法本课题以行动研究法为主，并辅之以下研究方法：(1)观察法，以课堂观察为主；(2)访谈法，教师访谈与学生座谈；(3)问卷调查，对教师和学生进行问卷调查。(4)对照法。六、课题研究步骤1.准备阶段(2013.09—2013.11)成立课题组，提出研究方案，确定研究目标。召集课题组成员会议，明确分工，布置收集有关课堂评价的材料进行学习交流，提出研究的初步方案。2.实施阶段(2013.12—2014.02)(1)实施具体方案，设计调查问卷，开展调查，收集数据，进行观察，实践反思。同时，积极开展教研实践活动，收集相关实践资料。组织课题组成员定期交流教研体会及成果。(2)分析、整理、归纳研究资料，及时改进研究方案，调整研究计划。3.总结阶段(2014.04—2014.05)在第二阶段全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，展示评价改革的成果，撰写论文，形成研究报告。六、建立健全课题实验研究小组组长：潘太有副组长：李传河中心组成员：刘万波刘鹏彪刘玉嘉王坤七、预期成果形式1、研究报告。2、优秀课堂教学设计。3、课堂教学典型案例分析。4、优秀教学论文。5、反映“课堂教学评价”研究的照片、录象资料等《新课程理念下的教学评价研究》的阶段性报告我校课题《新课程理念下的教学评价研究》自立项以来，在领导的大力支持下，课题组的各项工作进展顺利，课题组成员根据课题组的分工，积极开展调查研究；组织组员进行理论学习；通过问卷调查，发现问题，寻找研究的切入点；采集课堂教学行为案例样本，进行案例分析；对教师课堂教学行为评价现状进行了分析，丰富我们的评价内容和评价方式。通过这一年多的研究也发现我校教师发生的巨大变化和需要改进的方面。一、课题基本情况介绍我校课题《新课程理念下的教学评价研究》是大家经过讨论协商统一认为：选题具有现实意义，符合新课改的教育形式，课题成果呈现形式有创新性和挑战性。二、研究的目的、意义目前，国家基础教育课程改革已经付诸实践，教育部制订的国家课程标准已经公开颁布，并已在全国范围内实施。从国家教育课程标准来看，其核心是改变学生的学习方式，通过学生学习方式的改变，逐步培养学生的创新意识和实践能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。而改变学生的学习方式，关键在于教师，在于教师课堂教学行为的实施上。因此，从培养新型人才的时代要求出发，从培养学生创新意识和实践能力的角度考虑，必须着力改善教师的课堂教学行为，以达到改变学生学习方式的目的，从而促进学生素质的全面发展。这是当前大的教育环境。我校是甘南县宝山乡一所农村普通的学校，一部分教师的课堂教学行为已滞后于新课程理念的要求和培养人才的需求，这些教师虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但在课堂上主要还是知识的传播者，是学生学习的指令者和监督者；他们的学生在课堂上自主探索的空间和合作交流的机会不多，很少谈得上创新意识和实践能力的培养；同时，有的教师的课堂管理语言、学科语言、着装、教态等一系列显性的课堂教学行为还需要继续规范。基于以上情况，我们把《新课程理念下的教学评价研究》作为我校研究课题，通过对我校教师课堂教学行为评价的研究，促进教师进行反思，从而转变我校教师传统、滞后的课堂教学行为，努力探索出一套符合我校的有利于学生发展的课堂教学行为的评价方式和标准，并以此来实现学生主体作用的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础，同时也促进教师专业化发展，提高教师队伍的专业素质。（一）研究的目的1、通过研究，我们想形成一套符合我校实际情况的“评价体系”，包括方案、评价细则、评价表等；2、通过研究，我们想规范我校教师的课堂教学行为；3、通过研究，我们想规范我校学生的日常行为习惯。（二）研究的意义1、通过对我校教师课堂教学行为评价的研究，促进教师进行反思，从而转变我校教师传统、滞后的课堂教学行为；2、努力探索出一套符合我校的有利于学生发展的课堂教学行为的评价方式和标准，并以此来实现学生主体作用的发挥，为学生的终身可持续发展打好基础，3、通过评价促进教师的自我反思,促进教师专业化发展，提高我校教师队伍的专业素质，提升我校的教育教学的品位。三、课题研究的实施（一）、组织组员进行理论学习在此阶段中，我们组围绕我们的研究内容认真阅读了《好课是这样炼成的》、《新课程改革下的教师行为的改变》、《教材分析与教案编写》、《课程设计理念》《发展性教师评价制度》等书籍，学习新课程对教师教学行为的要求，新课程读教师教学行为评价的内在要求等，并做好摘抄与反思，从而做到有理论支撑性、有理论指导性的来开展我们的研究活动。（二）、通过问卷调查，发现问题，寻找研究的切入点。我们很清楚，我校是一所农村普通完全中学，一部分教师的课堂教学行为已滞后于新课程理念的要求和培养人才的需求。但是作为课题研究，面对这种现状，我们应该如何来研究呢？研究的切入点是什么呢？在课题开展研究的初期，为了解决这些问题，我们组织了全校师生共同参与的问卷调查活动。从统计结果上我们发现涉及问题最多的是我们教师的教学语言教学行为。教师上课的语言行为对教学效果的影响是不容忽视的，如何精心设计教学语言，提高教学效率应该是教研的长期任务。因此，我们把教师课堂教学语言行为的研究作为我们课题研究的切入点。为此，课题组以小研究题目的形式为各科教研组提供了研究任务。具体内容如下：1、运用有效的课堂语言激发学生的学习积极性2、新课程理念下教师课堂语言行为有效性的研究3、教师课堂教学行为与学生学习习惯养成的研究4、教师课堂教学行为的激励性原则的研究5、教师课堂教学语言行为的激励性的研究6、语文（数学）（英语）（化学）等等课堂教学中如何设计好课堂提问（三）、采集课堂教学行为案例样本，进行案例分析。在此阶段中，我们课题组成员通过听课采集了许多课堂教学案例，并针对性的进行了案例分析。并且在思考与分析后，主动与被听课老师交流课堂中教师的一些教学行为，以及一些理论性的知识，从而在案例分析中促进教师的发展，更好的指导教师的教学行为。（四）对教师课堂教学行为评价现状进行了分析，丰富我们的评价内容和评价方式。首先我们一起学习了新课程背景下的教学行为评价的理念，领悟了新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师的“教”，也就是“以学论教”式的，即以学生在课堂学习中表现为参照来评价教师的教学行为，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教。在分析清楚以上现状后，为了帮助教师提高“以学论教”式的评价教师的课堂教学行为意识，我们课题组结合我校的实际情况，制定了以关注学生注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态为主要内容教师自评的评价方案。引导教师通过学生的学习状态及表现对教学过程的自我评价（见表1）,提高教师的自我认识水平，达到自我激励、自我调控，不断提高课堂教学质量的目的。同时，我们以问卷的形式把学生对教师课堂教学行为的评价也纳入我们的评价体系（见表2）。表1教师自评表（试行）学生状态评估要点是（百分比）否（百分比）注意状态（15分）1、学生的目光是否追随发言者2、学生的回答是否针对所问3、学生的倾听是否全神贯注参与状态（25分）4、是否全员参与学习5、是否积极投入思考或踊跃发言6、是否兴致勃勃地阅读或讨论7、是否自觉地进行课堂练习8、有没有一些学生参与帮助其他同学交往状态（15分）9、同学是否有友好的合作10、师生、生