新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究

新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。这也为教师开展作业改革，提供了一定的有价值的参考，也拓宽了研究的视野。问卷二：家长与学生对今后作业的期望图二：对今后作业的期待情况的调查从统计结果来看，超过80%的学生（家长）希望作业改变，多一些实用性、趣味性，认为无需改变的只占了7%，这也反映了一种来自学生（家长）的内心需求。2、结果分析由于班级中学生的学习习惯不同，基础不齐，家长文化层次普遍不高，因此，本次调查报告设计的题目比较简单而且相当直观，便于理解，容易操作。但是上面的调查报告还是比较能说明问题的，从表格中，我们可以看出：学生对教师布置的作业不感兴趣，不想做但不得不做，长此以往，消耗了学生对作业的热情；家长反对简单的抄、背、默的作业，希望有新颖的、富有生命力的作业样式替代简单的机械作业。3、原因透视在不满意的表象背后其实隐藏着诸多的教育理念与教育实践的误区和问题。那么，这种误区与问题的根源又何在呢？（1）、教师对语文教学的实质缺少认识。忽视了书本世界跟生活世界的有机结合，很少联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到更高层次的理解，而是把学生困于作业的牢笼，使学生沦为作业的奴隶。。(2)、教师对教材缺乏研究，从而不加选择地压给学生过量的作业，认为“做总比不做好”、“做多总比做少好”，“我这么辛苦的布置修改是为了你们好。”以为做多了就能提高质量，发展学生语文能力(3)、教师急功近利的心态，过分追求学生的学习成绩这个暂时显性现象，功利色彩让作业背负上必须为提高学生学习成绩服务的重担，这也成为了作业不能承受之重，(4)、实践性作业设计对教师来说是一个新的挑战，暂时还没有跟教材相匹配的实践性作业的出台，需要教师对教学内容的、学生学习基础、潜力、能力、心里需求等因素通盘考虑，挖掘可开发的实践性资源，而教师往往习惯于“拿来主义”“驾轻就熟”，忽略了实践性作业的开发。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。学生的天性对新奇的事物充满了好奇和热情，而不同形式的实践性作业则不断地向学生展示了作业自身的魅力，让学生感受到他们所做的语文作业是具有很强的吸引力与高度的挑战性。因此，新课程背景下的作业设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，使每一位学生的语文素养得到良好的发展，从而优化语文学习环境。上述几点也就成为了我开展《新课程背景下小学高年级语文文实践性作业设计研究》的出发点。二、概念的界定及遵循的原则：（一）、概念的界定1、实践性作业：是开放性作业的一种，是指在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力，以适应社会发展和个人发展的需要，是“学以致用”的最好诠释。2、新课程背景下的语文实践性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。（二）、遵循的原则1、扎根文本：实践性作业立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业的内容指向知识、技能、过程体验，作业形态呈现出“教学做”合一的最佳境界，以促使学生语文综合素养的发展。2、身体力行：实践性作业的设计特别强调学生的亲历性、感悟性，让学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的聪明才智，并培养学生的积极情感和坚强意志。3、注重过程：实践性作业的操作注重过程，以过程来强化学生的情感体验，养成良好的学习习惯，培养学生的合作意识、实践能力、创新能力和语文能力。4、因材施教：实践性作业凸显人性化的特点，站在各类学生的视角上，设计符合学生身心健康发展特点的丰富多彩的作业形式。三、课题研究的策略及意义（一）、策略：语文实践性作业的设计是以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的，强调了注重学生对学习过程的全程参与和全力体验，它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标的。（二）、意义：本课题的研究，有利于提高教师的理论素养和实践经验，使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担；有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与运用；有利于学生认知策略与学习策略的完善；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善；有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。同时，对课堂教学的设计也是有益的补充，四、实践性作业的类型及案例描述。《上海市语文课程标准》要求：语文教师要有较强的设计练习的能力，要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。语文作业设计，是语文教师的必备素质之一。我在为期两年的语文实践性作业设计的实践研究中，根据本课题研究的策略和原则，主要从以下五个方面对小学高年级语文实践性作业设计进行了尝试。1、趣味性作业的设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编这几种形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如我让为学生古诗配画，学完《扬州茶馆》请学生去看一看家乡小吃的制作过程、尝一尝家乡小吃的特色风味，学完《我骄傲，我是中国人》请学生把这首诗歌，谱上曲子唱一唱，学完《精卫填海》，让学生把难读的古文来个故事新编……【课例】《公孙仪不收礼》（四年级）本文记叙的是公孙仪拒绝收礼的事情，对话描写是学习本课的重点，我引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，制作简单的道具，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行课本剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。在表演的时候，学生的情绪高涨，准备工作也做的相当处分，有些同学化了妆，有些小组用纸做成了帽子，把家长的睡袍当成古人的服装，有些小组还把“清正廉洁”几个字贴在在墙上。【策略】：兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字。所以，我设计了课本剧的表演，课本剧的表演是学生喜爱的作业样式，学生在角色表演活动中，通过观看、评议、修正，不断地丰满公孙仪这个人物形象，这就把原来隔岸观火的学习，变成了身临其境的积极参与者，在这种愉悦的环境中，学生把所有的感觉、情绪、智慧都投入到表演中，这样就很容易入戏(理解课文)了，它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得——积累——运用——再理解的转换。而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。2、探究性作业的设计探究性作业是指学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而获取知识的一种作业。探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。探究性作业一般有实验、调查、观察等方法，它通常适用于知识类、科普类的文章，如学完《赵州桥》我给学生设计了一份调查报告，让学生去了解上海的“桥”史，学完《躺在波浪上读书》请学生做一个“身边的科学”小实验，学完《大自然的秘密》则让学生观察大自然的奥秘……【课例】《日新月异的电视机》（四年级）本文记叙的是电视机的种类及演变过程。它同学生的关系非常密切，学生对文中描述的电视机很感兴趣。我适时地鼓励学生去查、去问，去了解身边的各种电器或者通讯设备日新月异的变化，仿照课文的写作方法或者改变人称，以第一人称的方法介绍一种电器或者通讯设备的变化过程，也可以设计一样新颖的电器。在这次调查中，学生调动了身边的很多资源，有一个学生拿来了很多款式、型号的旧手机（父亲是修理手机的），有一个学生拍了很多有关洗衣机的照片（母亲在家电超市工作）。学生的探究角度也各具特色，有“冰箱的自述”、“手机漫游记”、“笔记本瘦身史”等。活动结束，一篇篇富有个性的科普说明文，虽然有些稚嫩，但却初见端倪。【策略】：新课程十分重视学生的探究学习。因为实践性作业无现成的答案，需要学生主动地参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究过程中不断优化自己的结论。假如，不给予学生探究问题的时间很机会，学生就不可能获得第一手的系统的知识，也就不能写出富有个性的科普说明文。平时，我们总是责备学生不会写作文，只会抄作文，仔细想想闭门造车难倒的岂止是学生?“阅读、实践、作文”是相互结合不可分割的，是“你中有我，我中有你”的关系。《日新月异的电视机》的阅读，解决的是“写什么，怎么写，为什么写”的格式问题，调查探究实践则为学生的作文成长提供了“土壤”，而作文又把知识、经验变成了有形可感的文字。这样的作业，能促使学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、在提高。这样的作业真正成了学生思维的活动场，作文的大后方。3、感悟性作业的设计感悟性作业就是指学生完成作业的过程中有所发现、有所感触而领悟其中的一些道理或思想感情。是来自于学生内心的学习活动。如果，学生没有身临其境就难以有深刻的体会或共鸣。因此，作为教师就要为学生的感悟行作业设计好情景。感悟性作业一般有交流、行