我对初中英语分层次教学的体会

我对初中英语分层次教学的体会分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。在中学英语教学中，我们往往发现，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。除多数学生学习情况比较稳定外，一部分学生越学越起劲，越学越好，而另一部分学生越学困难越多，越学越差。好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。不同学习水平层次性的出现，除了学生的学习速度和学习基础有差异外，有“教”的原因，也有“学”的原因。在英语教学中，教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着。根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，根据课题结构决定班集体授课方法……教师考虑了教学的进度而不去考虑学生不同的程度，考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异，考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学，这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。于是，在教师这样的教学指导下，部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容吃不了，讲练思路跟不上。学习英语本来是学生的自身要求，只是由于主观的或客观的，智力的或非智力的种种因素所造成的某些知识缺陷的不断积累，而使一些学生的学习变得困难重重。学生需要的是基础知识的及时辅导、学习方法的有效指导和学习情绪的不断疏导，而一些教师对差生要么放任不管，要么采取“三罚”措施：罚抄单词，罚做练习，罚背课文。有些教师要求学生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罚抄英语单词，这怎么能使学生产生学习动力！一些学生英语学习中往往出现“四不”现象，即基础知识不牢，学习热情不高，学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥，在学习进程中必然出现知识缺陷，但只要及时克服和弥补，不会造成学习的困难。而一些学生误以为是自己智力低下和运气不好而造成的，学习中一旦遇到挫折，就容易产生畏难情绪、消极情绪和厌学情绪。这些学生的根本弱点是不努力学习而且不会学习；往往由于不努力学习和不会学习，没有打好牢固的基础，以至丧失信心，放弃努力，学习被动，造成心理上的恶性循环。他们没有建立一个正确的有关成败因果关系的思考模式；相信自己后进是暂时的，只是自己努力不够，方法不当，只要总结经验教训，只要努力，就会成功。英语教学中由于上述种种原因造了学生之间英语水平的层次性差异，而这种层次性差异呼唤英语的分层次教学，以保证全体学生得到一视同仁的对待，即既要考虑大多数学生，又要考虑占少数的“差生”和优生，使教学过程对全体学生都有积极意义，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以发展的目的。布卢姆认为，只要有合适的教学条件，除了有生理缺陷的学生以外，其余所有学生的能力倾向差异，不过是一种学习速度差异。只要我们根据每个学生的英语学习能力倾向和学习基础，有重点也给予适当的学习指导，就有可能帮助他们达到最好的英语学习水平。我们要从制订最低标准着手，逐渐向高标准过渡。其间，允许学生参差不齐地发展。只要我们切实抓好分层次教学，所有学生一定能在各自的基础上有所提高。下面笔者就英语分层次教学的一些做法和看法谈谈自己的初步思考。1、班集体教学和个别化教学相结合是英语分层次教学的主要途径。目前英语课堂教学多数在五十人左右的教室内进行，尽管课堂内学生多，班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平，充分发挥班集体教学的效益，还要根据各个学生不同的英语基础和特点，进行有针对性的个别教学，使每个学生都获得有效的教学。⑴教学目标的分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，而使优生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。⑵教学方法的分层次。要精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。⑶教学组织形式的多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会，同时，优生能发挥骨干示范作用，差生能得到个别帮助。2、及时、准确和有针对性的反馈和矫正是优化分层次教学的重要手段。及时、准确地反馈和矫正能使教师在教学过程中不仅清楚学生学得怎样，而且能有效地帮助学习有困难的学生，从而防止知识缺陷积累现象在这些学生身上出现。通过观察、提问和书面测试等反馈方法，可以从水平不同的学生的动作、表情、口头和书面答题的准确性获取反馈信息，这对于及时矫正更具有效性。在全班性的笔练和书面测试时，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息反馈。及时、准确、有针对性的反馈使教师可以对不同学生进行分层次指导，重点辅导差生矫正错误，并安排做些相应的巩固性练习，同时让中上等学生做些综合性练习。这样做，可以帮助差生打好英语基础，提高学习积极性，使中、优生得到进一步发展。3、着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分层次教学的根本保证。⑴着眼基础。基础语音、基础词汇和基础语法的掌握和运用对英语学习的各个阶段都很重要。虽然教学内容会不断加深和增多，但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果顾了进度，不管实际程度，就象高楼大厦从空中搭起，分层次教学成无源之水，无本之木。⑵着眼主动。教是为了学。教是为了不教。在英语教学过程中，教师要时时处处培养学生主动学习的品质，想方设法给学生创造主动学习的机会。这里，预习是一个切入点。预习不仅可以提高学生的自学能力，而且可以培养主动学习的习惯；而主动学习的习惯，反过来促进学生更自觉地带着任务去预习，带着问题去听课，带着收获去运用。学生只要主动学习，就会积极地投入学习活动中，成为学习的主人，各个层次学生的英语水平才会有扎实的提高。⑶着眼课堂。立足课堂，功在课外。教师备课时不仅要备教材，更要备学生。要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底，由低到高地考察学生的不同学习水平，课堂讲练才能根据学习水平层次进行有重点的精讲多练，才能保证课堂教学高效高质，才能使学生紧张在课堂，轻松在课外。4、认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂。教学活动是认知活动和情感变化同时进行的过程，二者相互影响。在英语教学过程中，正确地实施情感教育，可以调动学生，特别是中差生，参与教学活动的积极性。往往有这样的情况：学生因为喜欢一位英语老师，而特别努力学好英语这门学科。要加强师生的情感交流，教师对每一个学生都应寄以真的期待和信心，并表现应有的热情，特别要对差生给予厚受，激发他们的求知欲望，鼓励他们积极参与英语课堂活动，并让他们经常有获得成功的机会。把认知教学和情感教育统一起来，使好中差学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友，从而在各自的层次上加倍努力地学习英语，达到各自的最好水平。我对初中英语分层次教学的体会青岛市莱西姜山中心中学李春玲