故乡教学设计

1故乡教学设计迎丰中学：叶帆教材分析：本课是人教版九年级语文上册第九课，在教材第54—68页。《故乡》叙述了“我”重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”，表达了“我”对未来希望的朦胧追求。学习者特征分析：本节课的学习者是九年级学生。在前两年的学习中，学生有关小说体裁的知识学习是零散的，但他们对于小说的感性认识还是有的，而且由于小说是用文字讲述故事，学生会有阅读的兴趣。九年级的学生初步具备独立的文学鉴赏能力，有旺盛的探求心，以及初步的自我评价标准。但由于这是第一次给这个班授课，学生对陌生老师的授课方法不适应，有可能不易接受，反应缓慢。教师应引导学生自由、自主阅读，适时点拨，给予学生充分的思考空间。教学目标：（一）知识与能力1、了解鲁迅小说集《呐喊》的有关知识，梳理总结已学过的鲁迅作品。2、学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。3、学习品读人物描写的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。4、领会景物描写的作用。5、把我作品中对比描写的写作手法。（二）过程与方法1、学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。2、组织学生上网搜索相关图片并讨论交流，通过朗读领会小说景物描写的作用。3、通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。4、提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。（二）情感、态度与价值观1、学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。2、学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社2会状况。教学重、难点及教学突破：（一）重点1、分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。2、学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。3、领会景物描写的作用。（二）难点1、理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。2、领会作者复杂的情感。（三）教学突破1、抓住对比这一写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的变化，再究其根源。2、由人物形象的分析深入作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。教学准备：（一）教师准备1、第一课时前，布置学生预习，要求：查阅鲁迅小说集《呐喊》的有关资料，以及了解二十世纪初期中国的社会状况，翻读已经学过的鲁迅作品。2、第二、三课时前，准备有关小说主题的资料。3、多媒体课件。（二）学生准备1、第一课时前，查字典，看注解，学习生字词。预习文章，通读全文，总体感受。查阅有关资料，对作者的创作思想以及作品的创作背景形成感性认识。2、第二、三课时前，可以尝试画出自己想象中的故乡景象、闰土和杨二嫂的形象，同学间互相探讨交流。搜集鲁迅的相关资料，翻读已学过的鲁迅作品，与《故乡》的学习结合起来。教学时间：3课时教学步骤：第一课时3教学流程设计教师指导学生活动1、结合鲁迅作品的介绍，导入新课。1、结合学生学过的鲁迅作品和课前查阅的资料，进入新课的学习。2、训练学生整体阅读文章。2、总体感知文章，把握叙述的顺序和线索。3、朗读教学。3、认真朗读文章景物描写，体会其中传达的情感。4、引导学生认识环境描写的作用。4、结合文章理解环境描写的作用。一、结合鲁迅作品，导入新课教师活动学生活动1、结合鲁迅作品的介绍，导入新课。1、学生回忆此前学过的鲁迅作品，如《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、阿长与山海经》、《藤野先生》等等。2、检查学生预习情况，请同学读字词、简要介绍鲁迅、小说集《呐喊》以及20世纪初中国的社会状况，提示其把握好介绍重点。2、学生课前查阅好资料，介绍自己整理的相关资料，同学间相互补充评价。3、转入课文的教学，请学生浏览课文，提问：（1）“我”是何时回故乡的？在故乡呆了多长时间？是如何推算出来的？（2）这么长时间，作者对每天都做了介绍吗？着重写了哪些天的事情？3、学生通过阅读课文回答。4、进行学习方法指导：阅读应抓住课文中时间或地点等转换词，可帮助你把握文章脉络。4、体会文章转换词的作用，积累学习方法。二、|设置问题，梳理小说情节线索。教师活动学生活动1、提示：既然能从文章中分析出“我”在故乡呆了大约半个月，说明小说是按时间顺序叙述的。那么小说按时间叙述了哪些主要情节？1、总结回答：“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的情节安排的，描写了“我”回故乡的见闻和感受。2、提问：回故乡的活动是叙述的主要线索，但中间还穿插了什么故事情节？2、回答：还回忆了少年时和闰土相处的一段时光。3、讲解分析：作者不仅仅描写了“现在”的故乡，还描写了“回忆”中的故乡。作者这样写的目的何在？3、认真领会插叙描写，同学间互相讨论，带着疑问深入理解文章。4这有待于我们进一步理解课文来解答。三、朗读教学，体会故乡景色的变化。教师活动学生活动1、组织学生找出并朗读稳重的景物描写。1、找出并朗读景物描写段落，体会其中情感感受。2、提问：这几段景物描写分别描写的是什么时期的故乡？你读后有何感受？2、经过讨论交流后回答：“回故乡”时所见、回忆中的神异图画、离乡时的景色、朦胧想像中的景色；故乡的景色有变化。3、肯定学生的回答，继续引导并分析：描写“回忆”中的故乡都用暖色调，深蓝、金黄、碧绿，给人静谧安详的美；描写“现实”中的故乡时则用冷色调，苍黄、深黛，让人心感悲凉。3、再次朗读景物描写片段，并上网搜索鲁迅“回忆”中的故乡图片和“现实”中的故乡图片，对比几次景物描写，体会文字传达的意境，由此感受作者的情感变化。4、分析：小说环境描写看似闲来之笔，实则可描绘情境，烘托人物心情。4、结合文章领会老师的分析。四、小结：这节课我们梳理了小说的情节线索，探讨了小说中的环境描写。下节课我们将接着品读分析小说中的人物，探究小说的主题。五、布置作业：描写一处你故乡的景色。第二课时教学流程设计教师指导学生活动1、复述，复习上节课所学内容，进入本课。1、复述小说主要情节，复习上节课所学内容。2、分析杨二嫂形象，指导品读分析样二嫂形象，2、分析杨二嫂形象，学习品读人物的方法。指导品读人物的方法3、指导应用品读人物的方法，分析闰土形象。3、应用品读人物的方法，分析闰土形象。4、在朗读中体会对比写作手法。4、朗读教学，学习对比写作手法的作用。一、分析杨二嫂形象，指导应用品读人物的方法。5教师活动学生活动1、请学生复述小说主要情节，复习上节课所学内容。1、复述小说主要情节，进一步熟悉文章内容。2、提问：我们品读过故乡景色的变化，故乡还有什么变化？2、回答：人的变化。3、组织学生自主阅读，回答：杨二嫂是个怎样的人？通过什么可以看出来？根据学生回答适时补充、引导。3、经过自主阅读、讨论交流后回答：从杨二嫂的肖像、语言、动作描写，以及她发展变化的过程来理解这个人物。4、根据学生回答的具体情况指导学习品读人物的方法。4、由分析具体人物提升到学习品读人物的方法，尤其注意在对比变化中、文章前后联系中品读人物。二、应用品读人物的方法，通过对比分析闰土形象。教师活动学生活动1、组织学生应用品读人物的方法分析闰土形象，要求先概括人物性格特点，再讲述理由。1、分组讨论，全班发言，讲述各自对闰土这一人物形象的理解，形成探讨交流的气氛。2、评点学生回答，提示学生对比手法对塑造闰土形象的作用。分析少年闰土和成年闰土形象。完成表格（见附表）。2、找出文章中润土前后对照描写相关语句或段落，填写表格，在对比中体会闰土形象。3、总结讲解：小说进行了闰土外貌、动作语态、对“我”的态度、对生活的态度等方面的对照描写，刻画了他由“小英雄”到“木偶人”的转变。3、默读，领会文章中对照描写的相关信息，体会闰土性格特点的变化，者从闰土变化中感受到的悲凉。4、提问：是什么原因使闰土产生了这样的变化？4、回答：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，使他苦的像一个木偶人了。三、体会小说对比的写作手法。教师活动学生活动1、提问：对比是本文重要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂何润土前后的对比之外，还有哪些对照描写？1、通过阅读课文回答：“我”和润土关系的前后对照，“我”和闰土与宏儿和水生的对照。2、请学生评论这两组对照描写。2、根据文章内容，评论这两组对照描写。63、提问：作者要通过对比描写要突出什么？3、回答：通过对比描写突出故乡前后的变化。4、组织学生朗读文章，按对照描写的不同内容分组朗读。4、有感情的朗读文章，体会对比描写的前后变化。第三课时教学流程设计教师指导学生活动1、复习上节课学习的内容，引导学生1、继续学习本课，结合课文理解“我”回乡体会“我”回乡心情的变化。心情的变化。2、从感情入手，领会最后的议论语句。2、沿着“我”的心情变化，领会议论语句的内涵。3、提供资料，研讨小说主题。3、探究学习，就小说主题发表自己的看法。4、解决学生疑问。4、自由发言，积极探讨。一、结合文章，体会“我”回乡心情的变化。教师活动学生活动1、复习上节课内容，进入“我”的形象的分析。区别作者和“我”。1、复习上节课学习的主要内容。，继续学习本课。根据小说的特点理解“我”和作者的不同。2、提问：未见闰土前，“我”有关闰土的记忆是怎样的？“我”见闰土前后心情有怎样的变化？2、回答：见闰土前，在“我”心中，闰土就代表着美丽的故乡的一切记忆。未见时，“我”心中充满期待、憧憬；见到后，觉得隔着厚障壁，心中悲凉。3、讲解分析：见面后的心情是“我”回乡心情的一次重要变化，雨润土见面时“我”几次“说不出话”的原因都有所不同，要求学生仔细体会。3、通过教师分析，体会美丽的故乡在“我”心中幻灭的悲哀。理解开始“说不出话”是由于兴奋、乍见之下的陌生，最后“说不出话”则是由于彼此隔膜。4、组织学生找出文中描写“我”心情的语句有哪些？“我”心情的变化过程是怎样的？4、讨论交流后回答：“我”心情经历了回故乡、忆故乡、忆闰土、见杨二嫂、见闰土、离故乡几次变化。二、分析最后议论语句，理解作者复杂的情感。教师活动学生活动71、提问：作者通过对比描写了故乡景物的变化、故乡人的变化、“我”回乡心情的变化，作为什么要描写着许多变化？1、回答：文章题为“故乡”，就是意在通过对比来突出描写“回忆”中的故乡和“现实”中的故乡的反差，从而表达作者对“理想”故乡的向往的情感。2、提问：“我”的心情变化与故乡种种变化有何关系？2、回答：“我”回乡心情的变化是故乡种种变化对“我”心情影响的直接表现。3、指导学生理解“我”离乡时的复杂心情。3、朗读“我”离乡的段落。体会文中的情感。4、提问：“我躺着，听传递潺潺的水声，知道我在走我的路。”应该怎样理解？4、回答：隐含意义是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、国家和民族的路。5、提问：“我想到希望……，我的愿望茫远罢了。”应该怎样理解？5、回答：反映了“我”在前进道路上的彷徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和勇气。6、提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解？6、回答：关键在于人应该争取、创造，应该积极面对未来。作者没有承诺，但是给了我们希望，鼓励我们去追求。7、分析讲解：注意将语句联系起来看，“我”的复杂情感反映了“现实”故乡对“我”“回忆”中的故乡的毁灭，而对于“理想”中的故乡的构思又伴随着彷徨和希望。7、再次朗读离乡的段落，结合教师的讲解品味作者的复杂情感。三、组织对小说主题进行探究学习。教师活动学生活动1、组织学生讨论小说主题。1、学生上网搜索小说主题的三种不同说法：“隔膜说”、“农民问题说”、“批判辛亥革命说”并进行讨论。2、讲解分析：“我”对“理想”故乡的憧憬，实际上也是“我”对“新生活”的向往。课文提到了三种生活，结合课文，说说你对这三种生活以及“新生活”的理解。2、结合之前有关小说主体的讨论，理解闰土“辛苦麻木”的生活、杨二嫂“辛苦恣睢”的生活、“我”“辛苦辗转”的生活以及“新生活”3、请学生就各自文中疑问自由发问，师生共同讨论。3、阅读文章，提出问题，积极讨论。8本课总结：这篇作品具有“悠长的忧”