教学效能感与体育教学监控能力的培养

教学效能感与体育教学监控能力的培养【作者】赵伟科；【机构】中国矿业大学体育部；【摘要】教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质,而全面提高教师素质是推进和实现素质教育的基本保证,教师教学效能感和教学监控能力是教师教学素质的核心成分,是促进教师专业化发展的重要方面,本文探讨教师教学效能感和教学监控能力的内涵、结构及相关性,进而提出提升体育教师教学监控能力的方法。更多还原【关键词】教学效能感；教学监控能力；体育教学；自我效能感与体育教学成就目标的培养【作者】麻新远；【机构】长春工业大学体育教研室；【摘要】自我效能影响到学校体育教育教学的质量和效能,本文运用班杜拉的自我效能理论,论述影响学生体育教学成就目标的因素,从自我效能和成就目标的特点出发,提出对体育教学中成就目标设置、反馈、体验、归因、认识及潜能激发等方面进行成功目标的培养。更多还原【关键词】自我效能感；体育教学；教学质量；教学效能感与体育教学监控能力的培养○赵伟科［摘要］教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质，而全面提高教师素质是推进和实现素质教育的基本保证，教师教学效能感和教学监控能力是教师教学素质的核心成分，是促进教师专业化发展的重要方面，本文探讨教师教学效能感和教学监控能力的内涵、结构及相关性，进而提出提升体育教师教学监控能力的方法。［关键词］教学效能感；教学监控能力；体育教学［作者简介］赵伟科（1977-），男，硕士，中国矿业大学体育部讲师，研究方向：学校体育与运动训练及体育管理。（北京100083）教师是教育教学实践的直接承担者和教育变革的实施者。许多研究发现：教师的教学效能感的高低直接影响教师面对困难时的态度和毅力，影响教师对新的教学模式、方法的选择和使用，影响教师在课堂上对教学活动的投入和关注，最终影响到体育专业大学生对学习行为和学习成绩的主观判断。所以教师的教学效能感是影响教师发展、影响教师教学监控的重要因素，也是教育教学改革成功的关键所在。体育教师应该具备什么样的教学效能感和教学监控能力，如何具备这些教学效能感与教学监控能力，本文将作初步的分析和探讨，目的在于促进新手型教师向专家型教师转化。一、体育教师教学效能感概念心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师教学效能感是指“教师对其影响学生发展的能力的信任程度”。该概念首先由兰德研究小组（RandCorporation）在1976年提出，至今已经有27年的研究历史。综合国内外的有关研究，我们认为，体育教师教学效能感的理解，至少应包含以下三层含义：（1）教师教学效能感是一种对自我能力的推测，是一种信念。说它是一种能力，是因为教师深信，他们有能力去改变和影响学生；说它是一种信念，是因为教师坚信能使学生克服各种阻力提高学习能力的信念。（2）教师教学效能感是一个多维度概念，包括认知成分、情感成分。即教师教学效能感既是教师对教育影响力及自身影响力的认知与判断，也是对其的主观感受和体验。（3）教学效能感在结构上分为一般教学效能感和个人教学效能感两个成分。一般教学效能感是教师对教育价值的认识，是教师对学生发展影响的看法。个人教学效能感是指教师对自己能够给予学生积极改变的能力评价，即相信自己具有教好学生技能技巧的信念。如果一个体育教师的一般教育效能感较低，即教师认为教育并不能有效地帮助学生克服其周围消极环境因素的影响，那么他就不会为此而付出努力。而如果一个教师具有较高的个人教育效能感，即教师相信只要经过自己的努力，就能够对学生施以有效的影响，从而提高学生的一般教育效能感。二、教学效能感对体育教学监控能力的影响1.体育教师教学监控能力。体育教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。由于体育专业教学活动极其复杂，包括的内容和涉及的因素也多种多样，因此体育专业教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。2.教学效能感对体育教学监控能力的影响。教学效能感属于教师情感系统的范畴，教学监控能力属于自我调节范畴。二者之间有什么样的关系?至今为止，这些方面的实证结论也不多。教师的教学效能感是教师影响学生学习行为和学习成绩的主观判断。不同类型的教师具有不同的教学效能感。具有不同教学效能感的教师在教学监控能力上有不同的表现。专家型教师的个人教学效能感高于新手型教师，其教学监控能力的各个方面也比新手型教师好。教师如果只知道何种特定的教学行为将产生特定的教学效果，但是对自己是否能有效地执行这一教学行为却不具备信心的话，在教学过程中，就不会有意识地、自觉地把教学活动作为意识的对象，进行计划与准备、调节与控制、评价与反馈，在课后也不会对教学行为及其效果加以反省，最终这一教学行为必然无法有效地贯彻到底。专家型教师的个人教学效能感高于新手型教师，是因为专家型教师对自己的教学能力充满信心，认为自己能对学生的发展起重要作用，因而他们热爱教学工作，能教学论JIAOXUELUN121及时地对教学活动加以计划与准备评价与反馈调节与控制，使自己的教学方法适应学生的需要新教师只有对自己的教学能力充满信心，才能以积极的方式对待学生，不断改进自己的教学行为，使之适应学生的需要反过来，教学监控能力高的教师，会对自己有更高的能力期望和结果期望，因而教学效能感也较高三体育教学监控能力的培养1.提升教师阶段性的监控能力教师通过对学生的知识水平和心理需求的各阶段的了解，进而逐步提高了自身的监控能力（1）被动监控在这一阶段教师对学生已有的知识水平有了一定的了解，初步认识课堂教学中的问题，注意到学生的反应，但对课堂出现的问题不能进行有效地控制和调节，因此在课堂教学中显得比较被动和冲动，有时为情绪所左右（2）主动监控这一阶段教师对学生已有的知识水平有了较为准确的了解，逐步注意将学生的心理发展水平和心理准备与教学内容结合起来，对课堂教学存在的问题有了较为清醒的认识，能有意识地调节和控制教学中出现的问题，但调控的方式不甚合理，显得生硬（3）自动化监控在这一阶段教师对学生已有的知识水平和心理发展特征有了准确的认识，能将所传授的知识以心理化的方式传达给学生，对课堂教学过程中存在的问题有明确的认识，并能从不同的角度去分析其原因，因此处理课堂中出现问题的方式恰当，对课堂的调节和控制有效，课堂教学顺畅2.发挥教学效能感的激励作用教学效能感高的体育教师在工作中信心十足，精神振奋，心情愉快，情绪稳定，即使遇到不良刺激或干扰时也能正确地调控自己的情绪而教学效能感低的教师则会因学生的违纪行为产生较大的焦虑和恐惧，甚至处于一种激怒状态，并影响课堂教学，使之无法正常进行减少教师教学焦虑，提升教师职业幸福感，激励和维持教师工作动机，勉励教师不断地在具体的教学内容和过程上寻找成功的乐趣，进而提高其元认知体验与调节控制能力课前应掌握所教课程内容学生兴趣和需要学生发展水平教学目标教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果；在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生学习积极性，随时准备有效地应付课堂上的偶发事件，及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果3.选用最佳的教学策略通过学习新时代对教师素质的要求教师的多种角色及其角色的整合教学科研的知识和技能，使教师由经验型向科研型由教书匠型向教学专家型转化研究表明，教师教学方法不当的一个重要原因是，教师缺乏正确的教育方法和科学合理的教学策略的指导，可以通过专家讲座观摩课等使教师了解掌握科学的教学方法和教学策略，提高教学水平还可以通过自我反馈专家反馈学生反馈同行反馈等形式，帮助教师针对不同的教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使他们最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正4.培养学生元认知监控能力指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的监控和调节，包括：（1）认知活动前的计划制定（2）认知活动过程中的实际调控，即在认识活动的实际执行过程中随时监视评价反馈，一旦发现存在的不足，立即予以修正调整这个过程与元认知体验密切相关（3）认知活动结束时的结果检查与补救例如向学生介绍进行腹肌力量练习的几种方法(如仰卧起坐仰卧举腿悬垂举腿)时，除告知练习的方法外，还应提醒学生注意，只有适度长时间地练习，才会有助于力量素质的提高，这就要求学生在练习过程中必须自觉练习自我监控自我调节，以找到适合自己的强度和数量，从而培养学生有意识地监控自己的学习能力5.引导学生形成积极的归因心理学研究证明，人都有探究自己成功或失败的原因的倾向，并力求作出因果分析这一过程就是归因如果归因积极，则能增强自信心，增强教学效能感和监控能力；如果归因消极，无疑会降低教学效能感和监控能力体育比赛不仅有成败的体验，还将结果展示于众，这样的情景对学生的影响更深刻，因此，在组织教学和竞赛环境时，要设定学生力所能及的目标，要使学生体验到成功，但是，成败的经验并非直接对自我效能产生影响，还要受个体归因方式的影响，要引导学生进行正确合理的归因，把成功归因到内部可控因素，把失败归因于内部不稳定可控因素上6.强调评价主体的多元化学生对自身认知活动进行正确的调节和控制离不开科学合理的评价教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和能力的发展速度与水平上，因此，教学监控能力水平高的教师必然会详细地了解学生掌握的情况，采用自评与互评他评相结合，定期评价与经常性评价相结合的方式，实现评价主体的多元化，改变被评价者被动接受评价的模式，让学生主动参与到对自身的学习过程评价中来通过对教师教学效能感分析和教学监控能力的培养，促进教师由新手型向专家型转变，促进教师素质的提高，进而为全面提升教育质量奠定基础参考文献：［1］王恒，许瑞勋.河南省高校体育教师教学效能感的现状调查及分析［J］.沈阳体育学院学报，2008，（2）.［2］李晓兰，黄勇樽.教师的教学效能感与自我提升［J］.河池学院学报，2008，（8）.［3］陶璋，马晓军.高校体育专业教师教学监控能力的调查与分析［J］.体育学刊，2006，（9）.责任编辑：黄静在高校体育教学中，需充分调动学生的积极性，引导他们主动地学习和锻炼，使其主体作用得到有效发挥。我们要培养的人才已不仅仅是学识型的人才，还应是既有危机感，又有成就意识的社会型人才。加强学生对自身成就意识的认识，增强其成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定成就打下良好的基础，注重对学生成就目标的培养势在必行。一、自我效能感定义及形成过程1.自我效能感是美国著名行为主义心理学家班杜拉（AbertBandura）社会学习理论的核心概念。它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，即个体对自己能否利用所拥有的技能去完成特定任务或行为自信程度的评价。人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受人对结果的期望的先行因素影响。个体的自我效能感影响人们行为的选择、内部动机的激发、努力程度及遇到困难时的坚持性和人们的思维与情感反应模式。随着时间的推移和许多行为科学工作者的努力研究，自我效能理论逐渐被人们所认识和接受，进而在教育、职业、组织和身心健康等领域进行大量的理论研究与实践。2.自我效能的形成过程。班杜拉和他的同事从信息加工的角度（人是一种信息加工系统）对自我效能的形成做了大量的研究，提出了自我效能的形成是建立在四种信息来源之上，即成败经验、替代经验、言语与社会劝导以及生理和情绪状态。（1）成功的体验。成败体验是个体在行为习得与操作中的亲身经历，它之所以对自我效能感的形成具有如此巨大的影响力，是由于成功的经验可以提高人的效能期望，而多次的失败则会降低人们对自己能力的判断感知。在实验过程中尽可能采取更多的方法、手段让学生增加体验成功的喜悦，同时减少因