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教学目标叙写的有效策略研究高一级组要做到有效，需要关注以下三点☞何为教学目标：教学目标的内涵与表述☞如何基于课程标准叙写教学目标：教学目标叙写的一种程序☞如何基于教学目标进行教学设计与评价：基于表现性教学目标的设计与评价的一种探索何为教学目标•关于课堂教学设计的几点认识•“教学目的”与“教学目标”的区别•教学目标的内涵与表述关于课堂教学设计的几点认识•1、教学设计是基于学生的，教案是基于课本、教材的。•2、教学设计首先要进行学情分析，分析学生上该节课前所具有的知识基础、能力基础、心理状态。然后制定教学目标。•3、教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。“教学目的”与“教学目标”的区别•1、“教学目的”是学生对某种对象（知识点）在观念上的反应。教师在行动之前在观念上为自己设计要达到的结果。行为主体是教师。•2、“教学目标”是指激发学生学习行为的，预期要求达到的结果。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。行为主体是学生。教学目标的内涵与表述•1、教学目标的内涵：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。教学目标表述教学目标的内涵与表述可观察、可测量、可评价的具体行为指影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为动词行为条件行为程度行为主体如何基于课程标准叙写教学目标教学目标叙写的一种程序：第一步：解析内容标准，确定关键词第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）第三步：根据概念图，分解行为动词第四步：根据概念图，确定行为条件第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标第五步：根据概念图，确定行为程度教学目标的叙写第一步：解析内容标准，确定关键词语文、生物内容标准的主要表述格式：B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：通过实例+探究+南北词人词风的+转变。（语文）通过模拟实验+探究+膜的+透性。（生物）A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：说明+李清照词风的+转变说明+细胞的+分化例：李清照词风的转变：李清照的词风，在主题、结构、用词、情感上发生转变的过程。李清照词风的转变何时转变？（时间）怎样转变？（过程）有何特点？（特点）有何意义？（意义）为何转变？（原因）概念体系重点/难点知道重点知识地位教学目标的叙写第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）例：说明李清照词风的转变有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生的经验时间/知道过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/知道概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结教学目标的叙写第三步：根据概念图，分解行为动词例：说明李清照词风的转变。有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论和分析具体的事例、作品来阐明通过观察和分析具体词句来解释通过倾听、理解来简述通过阅读课本、资料来简述通过讨论和比较来总结归纳抽象抽象非常抽象具体抽象无前备经验教学目标的叙写第四步：根据概念图，确定行为条件时间/知道过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/知道有前备经验例：说明李清照词风的转变。学生经验过程/重难点概念体系行为动词简述简述阐明解释总结行为程度说出关键词说出关键词能用言语准确无误表达关键点（按时间顺序）时间/知道特点/重难点意义/重点原因/知道有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验在教师提示下，结合李清照的词总结教学目标的叙写第五步：根据概念图，确定行为程度能举例独立解释《语文课程标准》说明李清照词风的转变《教学指导意见》（拓展训练）：举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。最后叙写的表现性教学目标：（1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。（2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。（3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。教学目标的叙写第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标最后叙写的表现性教学目标：（1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。（2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。（3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。请比较：“说明李清照词风的转变”的教学目标最初叙写的教学目标：(1)了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会李清照的词，作者词风受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。如何基于教学目标进行教学设计与评价例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言、使用关键词或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程教学设计创设基于学生经验的情境创设基于作品、情境的问题链组织小组讨论形成性评价学生的讨论学生的回答学生的举例课前课中课后自我反思、同伴互导（课堂观察）等终结性评价课后练习实施教学基于预设，贯彻教学目标像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题课程标准教材评价课堂教学设计（纲要与教案）课堂教学学生学习该图式由崔允漷教授等设计如何基于教学目标进行教学设计与评价1.B·S布卢姆等.罗黎辉等译，教育目标分类：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，19862.D·R克拉斯沃尔等，施良方等译.教育目标分类：情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，19893.罗伯特·M·加涅.傅统先、陆有铨译，学习的条件[M].北京:人民教育出版社，19854.R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韦杰.皮连生、庞维国等译，教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，19995.崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，20096.白月桥.课程标准实验稿课程目标订定的探讨[J]，课程·教材·教法，2004（9）建议进一步阅读的文献从教师走向学生，是一种理念从模糊走向清晰，是一种转型从个体走向合作，是一种跨越——与同行们共勉