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第一章关于教学系统设计的基本假设：1、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习2、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展3、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的4、教学设计应该以系统的方式进行5、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识教学系统设计的定义：教学系统设计（InstructionalSystemDesign，简称ISD）也称作教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。教学系统设计的基本特征：1、教学系统设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论和传播理论2、教学系统设计是解决教学问题的科学方法3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程4、教学系统设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断5、教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科教学系统设计的学科性质：（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科（二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践学习教学系统设计的意义：（一）学习教学设计是信息社会发展的要求（二）学习教学设计有利于教学工作科学（三）学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学的思维能力与科学态度（四）学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展第二章学习需要的含义：某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。学习需要分析的含义：学习需要的分析有时也称为“前端分析”、“学习需要的评价”。它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。学习需要分析的内容：通过调查研究，分析教学中是否存在需要解决的问题。分析存在的问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径。分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。学习需要分析需要注意的问题：1、学习需要是指学习者的需要(即学习者的现状与期望之间存在的差距)，不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。2、获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的状况，它包括现有的和将来应该达到的状况。3、注意协调参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者，教育者，社会人士）的价值观念，以取得对期望和差距尽可能接近的看法。4、要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于寻找解决问题的方案。5、需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出质疑和进行检验。（可参考）1.学习需要要以学生的学习状况为分析对象，切实按照学生的具体要求设定教学目标。2.应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。3.一定要深入实际，获得真实、可靠的信息。4.要经常进行学习需要分析，以保证所得到的学习需要是有效的。5.注意协调参加分析学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法。6.要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题前就跳跃到寻找解决的方案的阶段。7．学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。8．需要分析要经常在实践中对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。学习需要分析在教学系统设计中的地位：学习需要分析是教学设计的基础，学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系教学目标的含义：教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标的功能：导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能教学目标分类理论：1、布卢姆的教学目标分类理论：a.认知学习领域目标b.动作技能学习领域目标分类c.情感学习领域目标分类2、加涅的学习结果分类系统a.言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆b.智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得c.认知策略：管理思维，如何学习d.动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果e.态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向。3、霍恩斯坦的教学目标分类理论教学目标分析的方法：1、归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。2、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析。3、信息加工分析法（程序分析法）：是对教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。4、解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。教学目标阐明的方法：1、认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式：对象、行为、条件、标准A——对象（Audience）：阐明教学对象。B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。2、情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。教学目标分析与编写中应注意的几个问题：1、教学目标的整体性教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。2、教学目标的灵活性由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。3、教学目标的层次性在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。学习目标的定义：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。学习目标的撰写：五要素目标表述法：（1）学业行为的情景（situation）（2）习得能力的类型（typeoflearnedcapability）（3）学业行为的对象（object）（4）运用习得能力的具体行为（action）（5）与学业行为有关的工具、条件或限制（constrains）ABCD法：教学对象（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）标准（Degree）内部过程与外显行为相结合的方法：避免了ABCD法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性。结合的具体做法：在陈述学习目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化。然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。在列举行为的变化时，仍然要采用前面所讲的ABCD法。大学生发展的一般特征：思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征；思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强；注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。在情感方面已有明确的价值观念，学习动机倾向于信念型。社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展；自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。成人学习者的一般特征：①学习目的明确，学习动机强②实践经验丰富③自学能力、自律性独立性较强④参与教学决策⑤注重教学效率初始能力(从学习者角度)的确定：1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解教学起点的确定（从教的角度）：1、了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。2、了解学习者对目标技能已掌握的程度3、了解学习者对所学内容的态度起点水平分析包括下述三方面：1、对预备技能（prerequisiteskills）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2、对目标技能（targetskills）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解学习风格的含义：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合，是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应。分析场依存型和场独立性学习者的特点优势和劣势：场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者）场独立：把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者）优势劣势场独立型：善于从整体中分析出各个元素，倾向于冲动、冒险、容易过分主观喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，偏爱自然学科场依存型：善于把握整体，善于学习系统化、表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批条理化的材料，喜欢与同伴在一评时，很容易受影响，学习的积极性起讨论或进行协作学习，注意环下降，容易受外界环境的干扰，学习境的要求，很容易适应环境，受欠主动，受外在动机支配大家的欢迎，偏爱社会学科。冲动型和沉思型的学习者的优势、劣势：优势劣势冲动型：倾向于迅速完成，能抓紧时间容易考虑不周遇到问题不懂就问，常向他人请教缺乏对问题深究细问沉思型：态度填重，做比较有把握的选择速度比较慢善于独立思考不愿提问情绪稳定，能按计划学习学习动机的定义：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。自我效能感的定义：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。自我效能感的影响因素：①个人自身行为的成败经验(前绩效)②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。网络学习适应性问题的策略：1、尽量减少因技术原因造成的不适应2、关于学习策略缺失或不当的策略3、对于自我效能感低下的策略4、非认知方面的适应问题的对策5、网络学习动机的激发和维持6、网络学习情感交流对策7、构造虚拟学习共同体第四章教学模式与教学策略的区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的其结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。教学策略与教学方法的区别：教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。典型的以教为主的教学模式和策略：1、接受学习模式与先行组织者教学策略：奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系,把学习分为机械学习与有意义的学习。要获得新知识的学习,也就是要改善已有的知识的认知结构,根据有意义接受学习理论,教师在教学中要做到这一点,就要应用先行组织者的教学策略。运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件：1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用2、教学的主要目