教学指导行为有效策略的研究

1编号：江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称：农村小学数学课堂教学指导行为有效策略的研究研究方向与范围：有效教学课题主持人：孙景华所在单位：碾庄镇中心小学校申报日期：2013.1﹡江苏省教育科学规划领导小组办公室制﹡2填报说明1．江苏省教育科学“十二五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。2．填写前，请先上网认真阅读《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》（）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写，如申报基础教育“政策与体制研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。4．“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5．《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。《申报评审书》只需一份原件，《申报评审活页》一式五份（其中一份为原件）。6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013；电话：[phone]。3一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名孙景华性别男民族汉出生年月1975．5行政职务主任专业技术职务小学高级研究专长数学教学最后学历本科最后学位电话[phone]工作单位江苏省邳州市碾庄镇中心小学[e-mail]通讯地址江苏省邳州市碾庄镇中心小学邮政编码221351﹃十一五﹄期间教育科研情况江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况徐州市市教研室课题《农村小学高年级数学课堂有效教学行为的研究》于2012年6月结题独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工李喜臣碾庄中心小学小学高级教师教学管理课题实验研究的组织、协调周小军碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究调查研究、资料的收集整理吕凤伟碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究调查研究、资料的收集整理王磊碾庄中心小学小学高级教师小学数学教学与现代教育技术整合课题实验研究、资料管理韩洪涛碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究课题的实验研究4张颖碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究课题的实验研究张金茹碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究课题的实验研究宋彩玲碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究课题的实验研究刘艳梅碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究课题的实验研究高红梅碾庄中心小学小学高级教师小学数学教体制学与研究课题的实验研究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定教学行为：指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，主要分为教学准备行为、教学实施行为与教学评价行为。教学实施行为发生在课堂教学中，讨论的是教师为实现一定的教学目标所采用的策略，它又分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三种策略。其中主要教学行为是指教师作为教师角色在课堂发生的主要行为，这种行为是以目标或内容为定向，它包括教师的呈示行为、对话行为与指导行为。当出现以学生自主控制为主的课堂教学时，教师的教学任务没有改变，教师的角色却要发生变化，即成为指导者。指导包括两层意思：一是激励和诱导学生学习，二是在学习过程中提供咨询、辅助和帮助。教学指导行为是指教师通过帮助学生成功地完成课堂学习活动任务，达到促进学生身心全面发展的目标，保证教学任务顺利完成的教学行为。教学指导行为的目的是协助教学，帮助学生掌握学习内容，培养学生积极主动的学习态度，使学生能够有效地利用各种学习资源和学习策略，养成良好的学习习惯，增进学习效率，提高学业成就，开发学习潜能，从而身心能够主动地、生动活泼地得到发展。5（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值在国外对教师教学行为的研究主要有以下三位学者研究颇具影响。瑞安斯对课堂特定情境中教师行为的成败进行鉴定，得出一个“教师有效/无效行为分辨表”。罗森洲和佛斯特则在对用“过程——成果法”研究教师特性的分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了11种与学生成果有了相关的教师课堂教学行为。弗兰德斯用社会相互作用模式分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，他提出了弗兰德斯互动分析系统，并用以分析课堂中师生的言语互动行为。研究者多用严格的量化工具进行量化研究，行动研究都具有个性化特征，与课堂教学行为的情景性，复杂性和多变性不相适宜的，容易造成研究结果的非客观性和低推性。在国内，也对教师教学行为进行了研究。南京师范大学教科院王月芬教授在《走向新课程的教师教学行为》一文指出：转变教师的教学行为，以学生为中心，注重教学的过程，提倡个性化教学模式。山东省滕州市教科所对“教师怎样教新课程”进行研讨提出：改变教学行为，拓展教学常规，适应新教学环境，创造课堂教学新结构。武大附小（第一教学点）全面开展“课堂教学与教师教学行为”为主题的研究课。上海市新基础实验学校，进行校本培训，主渠道就是改变教师教学行为。综合分析，国内教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，主要集中于教师行为的有效性，教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，国内对教师教学行为的有效研究，与国外的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率。国内研究则往往采用经验总结和简单的现象描述的方法，缺失实践基础上的理论提升，又缺失理论的实践经验论。同时文献研究表明,到目前为止,中国教育理论界对着眼于新课程理念的有效教学行为的研究仍显不足,体系的建构还很不完善,更缺少对新课程教学实践的有效指导。从总体上看，有效教学及教师有效教师行为的研究已经取得了较为丰富的理论成果和实践成果，但综合分析国内外研究情况，深感成绩和不足是共存的。国内外研究缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。对在我校刚刚结题的《农村小学高年级数学课堂有效教学行为的研究》的研究中虽然有一些肤浅的认识，但不够深入，却也使我们更进一步地认识到了改变教师教学行为的重要性和对在不同课型下的具体指导行为研究的必要性。因此，我们提出课题《农村小学数学课堂教学指导行为有效策略的研究》，目的在于适应国内外小学数学课堂教学改革的发展趋势，结合我校教师自身的特点，紧扣新课程的相关理念以小学数学课堂为主阵地进行课堂教学实践，通过课堂观察、案例分析、实践研究等方式探究提高小学数学课堂教学指导行为的有效策略，转变教师观念，改善数学教师的课堂教学指导行为，提高教学的有效性，构建小学数学实施有效课堂教学的操作策略。6（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究目标（1）探讨提高小学数学课堂教学指导行为的有效策略，鼓励教师不断地研究自己的课堂教学指导行为，激发学生的积极性，促进每个学生都能得到充分的发展，促进教师专业素质的提高。。（2）通过研究获得广泛的教育科研活动经验，提高科研能力，促进自身专业化的发展，实现由经验型向科研型的转变。（3）有效引导教师在数学教学的过程中，尊重学生的主体，关注学生的生活状态、学习状态和生命状态。（4）为学校开展数学教学改革提供借鉴2、研究的内容本课题试图从教师主体行为的角度探讨提高小学数学课堂教学指导行为的有效策略，研究的主要内容有：（1）调查研究小学数学教师的课堂教学指导行为的功能与表现形式;（2）研究影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；（3）探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略。3、研究重点（1）研究影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；（2）探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略。（四）研究的思路、过程与方法（一）、研究思路和过程1、准备阶段（2013年1月—5月）（1）组织学习、调研、查阅文献资料，撰写研究方案并填写课题申报书（2）开题报告、开题论证会（3）调查研究指导行为的功能与表现形式（4）邀请小学数学特级教师聂艳军专题讲座，倡导实验教师的读书活动，（5）建立课题博客2、第一轮实施阶段（2013年6月—2014年2月）（1）确立调查对象和范围，开展调查研究、统计调查数据、撰写调查报告（2）问卷的调查、课堂教学分析与研讨指导行为的有效策略（3）组织学习有效教学行为的有关理论（4）研讨教学指导行为的特点和实施策略（5）有效课堂教学评比活动验证高年级数学课堂教学中教师有效教学指导行为的基本表现形式、实施途径（6）专家讲座、研讨活动1-2次研讨有效教学指导行为与具体实施策略之间的关系（7）组织学习：国内外有效教学行为的实施策略和成功的实践案例7（8）主题活动：研讨教师如何参与学生的学习活动3、总结阶段（2014年3月--2014年6月）（1）总结影响自主学习、合作学习与探究学习指导行为的主要因素；探讨提高小学数学教师教学指导行为的有效策略4、推广阶段（2014年7月--2014年12月）（1）制定课题推广的实施计划（2）问卷调查、课堂调研：课堂教学指导行为的现状（3）两轮研讨课：探讨教师有效的教学指导行为和学生的有效学习行为之间的关系5、再总结阶段（2015年1月--2015年6月）（1）总结课堂教学指导行为、教学方式和学生学习方式的相互制约作用（2）总结小学数学教师课堂教学指导行为有效策略的研究的过程（3）整理汇编：有效教学指导行为教学案例、叙事、课件等等（二）、研究方法结合课堂教学实践，运用调查法、文献法、实验法、总结法开展研究。1、调查法：通过座谈会、学生问卷、教学案例分析、访谈等方法，调查小学数学教师课堂教学指导行为的功能与表现形式。2、文献研究法：通过对国内外相关研究文献的搜集、整体，普查该项研究在理论与实践两个层面上取得研究成果，并以此作为课题研究的有益基础和参考。3、实验法：以学校高年级数学课堂教学为载体，开展基于校本的实验研究。从自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式方面开展实验研究。4、经验总结法：通过实验总结高年级数学课堂教学中教师有效指导行为的基本表现形式、实施途径、操作策略，总结数学教师提升教学指导行为的操作策略。8（五）主要观点与可能的创新之处（一）主要观点教师行为的改变终究会引起学生学习方式的改变，但不一定所有的学生都会改变，改变一些能改变的也就可以了。（二）可能的创新之处在具体的操作实验中，实践新课标理念，寻找促进教师有效教学和学生有效学习的课堂教学策略，丰富教育教学的价值性理论。从实践的层面总结与学生开展有效数学学习活动相适应的教师有效的教学指导行为，改善学生学习数学的方式。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）小学数学教师课堂教学指导行为的功能与表现形式调查报告2013.5提高小学数学教师教学指导行为的有效策略论文2014.