搜索
1广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案一、专业建设基础我校学前教育专业作为广西唯一一所“幼师”特色鲜明的幼儿师范院校的品牌专业，不仅充分体现了我校的办学特色、代表了我校的办学优势，多年来还充分发挥着全区幼师品牌专业的示范和辐射效应，推进了广西学前教育事业的改革与发展。（一）特色鲜明的专业体系。我校学前教育专业在半个多世纪的历程中，形成了特色鲜明的专业体系：一是构建了多方向的学前教育专业群。学前教育专业群不仅包括教育系的学前教育专业综合方向、学前教育专业早期教育方向和学前教育专业教育技术方向，同时，其他各系也充分利用学校的优质资源开设学前教育方向，如艺术系的体育教育专业学前教育方向、音乐教育专业学前教育方向、美术教育专业学前教育方向、舞蹈教育专业学前教育方向，以及语言文学系的英语教育专业学前教育方向，由校长亲自担任专业群建设带头人，举全校之力办好学前教育专业群。二是构建了我校多层次的职前职后一体化的学前教育体系，在大力发展全日制学前教育师资培养的同时，我校幼儿教师培训中心（广西壮族自治区幼儿教师培训中心挂靠我校）就幼儿园的园长、保教主任、骨干教师、保育员、育婴员等不同岗位进行分层分类培训。三是形成了职业性与师范性并重的人才培养模式。多年来，为社会培养了4万多名幼教人才，赢得了社会的一致认可，造就了良好的社会声誉。尤其是近年来以幼教行业为依托，注重与幼教产业、幼师职业群的衔接与沟通，专业与行业的对应关系十分明显。不但满足了社会需要，而且有利于产学研结合，提高人才培养质量。2（二）实力雄厚的教学团队。我校学前教育专业在50多年的发展历程中，形成了一支结构合理、教学经验丰富、技能水平领先的教学团队。现有专业教师143人，其中专任教师为118人，教学行政双肩挑兼职教师25人。由广西自治区优秀专家袁旭承担专业团队带头人，发挥传、帮、带作用，全面负责引领以培养学前教育专业实用型人才为目标的高水平的教师队伍团队。团队成员都是年富力强的中青年教师，具有副高及其以上的教师和年轻的讲师结成一对一的互帮互学小对子，相互促进，相互提高。本团队双师型教师的比例达到40%，是一支年龄、职称、学缘结构合理，人数较多、学历层次较高，教学科研能力较强、管理服务品质较好的教职工队伍，在人才培养、教育教学、科学研究、服务社会等方面，都具备了较好的基础和实力，并取得了丰硕的成果。同时，我校聘请华东师范大学朱家雄教授、浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授、全国著名儿童音乐教育家陈泽铭教授等专家为客座教授，此外还有广西师范大学心理系博士教授廖昌荫、广西大学教师教育学院谭贤政博士教授、台湾“幼教之父”陈汉强教授等共十名客座教授。兼职教师40人，均来自幼儿园、幼教机构等一线单位。（三）量多质优的实训基地。在校外实训基地方面，我校学前教育专业拥有自治区级、市级示范幼儿园和较高质量的幼儿园、早教中心实习基地共45家，并与其中大部分幼儿园签署了“学前教育实习基地”的协议，挂牌运作。另外还在幼儿园以外积极寻求和拓展实践基地,包括其他学前教育机构(如生活馆、亲子园等),以及学前教育领域内的非教育机构(包括幼教产业部门如玩具或教育企业以及出版行业等、各种媒体中的学前栏目等)。使学生通过多次的幼儿园实习基地规范的实践操作，获得切身体验和实际知识,更好地培3养了学生从事教育和教学的能力。在校内实训基地方面，现有229个实训场所，包括蒙台梭利教学法实训室、感觉统合实训室、奥尔夫音乐教学实训室、幼儿园科学教育实训室、亲子园、幼儿园仿真教室、幼儿心理测评室、舞蹈实训室、声乐实训室等43间实训室及6间电钢琴室和180间钢琴室。也是全区最大的学前教育校内实训基地。二、专业发展与人才培养目标专业发展理念：全面贯彻党的教育方针，以专业建设为龙头，以学生受益为核心，以提高教师队伍水平为关键，以发展学生社会责任感和实践应用能力为重点，整合校内优质资源，创新人才培养模式，依据幼教机构的人员需求和幼儿园特色，强化专业理论与专业实践的密切联系，深化业课程改革，课程设置逐渐形成鲜明的特色，在特色中体现教育水平和教育质量，在特色中求生存和发展；强化校内和校外实训基地建设，不断增加教学设备的投入，满足实践教学的需要；在区外、国外幼教市场的需求中抓住机遇，拓展发展空间。专业发展目标：突出以人才培养工作为中心，尝试办学模式改革、培养模式改革、教学模式改革及评价模式改革，进一步推动校·园深度合作，校企合作，提高学生的综合能力和学校的贡献力，服务广西城乡幼儿师资职前与职后培养的需要，打造现代化学前教育专业群、课程群和教师团队品牌。人才培养目标：坚持以社会需求为导向，培养具有创新精神和实践能力、能胜任幼儿园教育教学及幼教其他机构工作要求的应用性人才。三、建设内容与改革举措1.推进校企对接将职前职后一体化的学前教师教育体系与学前教育机构的改革与发展紧密相连。4职前学历教育依托由学前教育行业专家参与的专业建设指导委员会，根据学前教育职业群的岗位需要和学生需求灵活设计专业（方向）群，以培养应用型人才为目标共同制定人才培养方案；以“工学结合”理论为指导，改革学前教育专业群的课程目标、教学内容、教学方法与教学评价。调整课程内容，删减冗余、弥补缺失；打破学科体系，以典型工作任务流程组织课程内容；增加训练载体，强化职业能力。教学模式改革:推行仿真教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等教学新方法。创新教学方式，推荐讨论式、探究式、协作式和自主学习，强化实践教学，加强信息化资源建设，构建网络学习平台，推进以学生为中心的教学方式变革。评价模式改革:以能力水平和贡献大小为依据，构建学校、行业、企业和其他社会组织等多方参与的学校教育教学评价模式。面向学前教育和早期教育机构教师、教育技术人员及管理人员等职业岗位,加强对幼儿教师职业道德与职业精神的研究与培养，突出各项幼儿教师教学技能内容的实用性、针对性、可操作性；加大实践教学力度，实行“双导师制”，通过集中见实习、顶岗实习、园长助理项目等实践活动，与幼儿园一线教师共同完成实践课教学任务；注重培养学生的职业能力,鼓励学生获得“双证书”，帮助学生零距离就业。职后培训，依托设在校内的广西幼儿教师培训中心和广西教育学会幼儿教育专业委员会秘书处，组织开展大量面向广西全区幼儿园的专业理论培训、新教材教法培训、骨干教师培训、幼教和特教领导干部培训以及各种学术活动和比赛活动等，以任务驱动、项目导向等学做一体的培训模式，优化职前培养与职后培训一体化的课程、师资、环境、条件等，与广西早期教育机构和幼儿园形成相互支持的发展共同体，促进学校、学生、学员共同发展。2.探索系统培养5根据学前产业不同岗位、不同区位所需培养不同层次的学前专业人才，探索不同种类、不同层次技能型人才系统培养的制度和形式。包括：三二分段制专科、2+3学制专科、函授专科、函授本科等。采取“高升专”、“函授专科”等形式，加强与其他中专学校联合办学，促进中等和高等职业教育两个不同办学层次的协调发展。设置中等和高等职业教育对接的系统化专业人才培养方案。在培养目标、课程设置和教学内容上相互衔接，明确各自教学重点，调整课程结构与内容；将实训设施、见实习基地、师资队伍、图书资源等教学资源和教学条件共享。完善教学管理，改革评价办法，改革招生考试制度，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。3.强化实践育人（1）我校学前教育专业实践教学体系包括课程内的实践(实训)教学环节、校内实践观察、模拟教学实践和校外教育见习、实习、社会调查等。将幼儿教师教育技能教学的课堂引入幼儿园教学的实际情景之中，课程内的实践(实训)环节遵循“能力本位”思想，融“教、学、做”合一、“手、口、脑”并用,使学生在“学中做、做中学、学做结合”过程中提高实践能力。在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与幼儿园密切合作，提高教学效果。校外实践遵循教育经验多样化的原则,使学生在多元化的实习场所、实习对象、实习角色中，在多个不同角色的指导教师的引领下，全方位体验教育教学工作，提高教育教学能力。通过实践课教学改革，构建具有自身特色的实践教学体系，提高我校学生的教育技能，大幅提高我校学生的竞争能力，完善实践课教学质量评价体系。与幼儿园和早教中心一道联合组织实训，聘请行业专家开展讲座、演讲、师带徒等方式为校内实训6创建真实的岗位训练，将职场氛围和企业文化引入校园。（2）加大建设我校附属幼儿园及其他实践教学基地，我校作为广西教师教育示范性基地，将建设全区最大的学前教育校内实训中心。包括10个三级项目：通过建设幼儿心理测评实训室、幼儿园仿真教室、感觉统合实训室、蒙台梭利教学实训室、游戏实训室、科学发现实训室及有关幼儿园语言、音乐、美工教学方法等10个实验实训室，使学生能够更直观地观察、了解、探索儿童心理，观摩相应的幼儿园教育活动，在教学理论与实践之间架起一座桥梁，变课堂“记忆——应用”为“行动——研究”，为师生实现理论与实践相互转化创造条件，建设一个集幼儿园教学、科研、管理、培训于一体的仿真实践场所，以增强未来教师的教育教学实践应用能力。4.转变培养方式推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。开展十三项幼儿教师技能基本功过关考核和舞蹈、讲故事、环境创设、实习展示课等技能大赛，培养学生的团队协作和创新能力。用7现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，建立“空中教室”、破解校企合作时空障碍、搭建校企数字传输课堂，将幼儿园的的真实场景信息实时传送到课堂，使幼儿园兼职教师在幼儿园现场直接开展专业教学，实现校、园联合教学。5.加强师资队伍建设通过多种途径逐步建立起一支年龄结构、学缘结构、学历结构更为合理、专兼结合的教师团队。一为了保障应用型人才培养目标的落实，逐渐增加“双师型”教师队伍的数量，提高“双师”型教师的比例。二是加强骨干教师队伍建设。制定和实行专业教师定期并带课题下幼儿园的制度，积累幼儿园工作经历和树立幼教行业影响力。三是提升教师行业引领能力和技术服务意识。为保证专业教师把握当前学前教育的发展趋势，不断提升专业水平，每年选派专业教师参加全国学前教育的学术会议、幼教活动观摩等，加强学前教育科研和教师培训进修的力度。积极开展教研、科研工作，提高科研水平，以科研促专业建设。鼓励教师积极申报与成人高等教育教学、管理相关的研究课题，提高专业教师参加教科研的人数比例。争取在顺利实施并完成已立项课题的基础上，逐渐增加教改科研项目。6.实施第三方评价建立幼儿园、早教中心、学生及其家长、学前教育研究机构等利益相关方共同参与的学前教育专业委员会，进行毕业生就业率、就业质量、幼儿园满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的调查以及持续追踪调查，并将调查结果做为重要指标，将教育教学活动和毕业生职业发展状况进行信息化管理，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。8四、绩效指标项目建设内容建设进度预期绩效2012年2013年1．推进校·园对接（1）教学模式改革建设进度：修订人才培养方案，优化课程体系。推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，打造区级以上精品课程和特色教学团队。预期绩效：形成工学结合理念指导下的人才培养方案。打造2门区级以上精品课程。建设进度：完善课程教学大纲优化课程内容、改革教学方式。继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，打造精品课程和特色教学团队。预期绩效：初步形成工学结合理念指导下的人才培养模式。打造4门区级以上国家精品课程。（2）开发培训课程资源建设进度：开发骨干园长班、保教主任班、骨干教师班培训课程资源预期绩效：形成骨干园长班、保教主任班、骨干教师班培训课程资源包建设进度：继续完善和充实骨干园长班、保教主任班、骨干教师班培训课程资源预期绩效：出台修订后的骨干园长班、保教主任班、骨干教师班培训课程资源包2．探索系统培养（3）专业人才培养方案的系统化建设进度：三二分段制专科、“高升专”对口招生专科、2+3学制专科、函授专科、函授本科人才培养模式对接。预期绩效：形成