教学设计基本信息(沈向军)

1教学设计基本信息作者姓名沈向军性别男出生年月1970.2工作单位江西省龙南中学邮政编码341700通讯地址江西省龙南中学联系电话[phone]电子邮箱[e-mail]设计内容新目标英语九年级Unit6Reading：Ionlyeatfoodthattastesgood1.整体设计思路、指导依据说明依据《普通高中英语课程标准》的指导思想，我深入细致地分析了教材，并做了学生调研（书面调查和个别访谈），了解学生就本课话题“Ionlyeatfoodthattastesgood”的已有语言和思维知识、生活经验和认知水平，依据课标、教材以及学生调研，我确定本节“阅读课”的学习任务为：运用定语从句表达个人对各种食物的喜恶。本节内容在这单元起巩固复习的作用。对以后复合定语从句的表达运用起着铺垫作用。2.教学背景分析一、教学内容分析本课是Unit6的最后一部分，课型为阅读课，文本教材难度大。这篇文章有9个自然段，总体篇幅长，生词量大，不少单词很长，难读难记,如laboratory,barbecue,increase,actually,vegetarian等；句式复杂，文中除了大量运用定语从句如Ipreferfoodthatisfried/foodthattastesgood/foodthathassugar.外，更有从句套从句的复杂长句如…didyouknowthatit'sbeenfoundinlaboratorytestingthatsometypesofoilarereallybadforus?等。本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的“spokenEnglish”语言与报纸文章中的“writtenEnglish”的不同点。文本内容Ionlyeatfoodthattastesgood主要通过三人对话谈论饮食与健康的关系，让学生对合理饮食有一个更好地认识。根据图式理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即“语言图式、内容图式和结构2图式”，即读者对构成阅读材料的语言的掌握程度、对文章主题的熟悉程度、以及对文章体裁的了解程度。由于阅读材料中词汇和句式会使学生理解文本造成很大的困难，因此在课文处理时，对教材进行一定的调整。删除了课文的BeforeYouRead部分，增加了师生间的交流和听说活动，并借助图示、图表、视频等处理了部分生词，呈现了文本中相关的定语从句如Iprefertoeatfoodthatisfried/foodthattastesgood/foodthathassugar等基本用法，帮助学生建立并扩展图式，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。二、学生情况分析很多学生还未达到《英语课程课程标准》要求的五级阅读目标，他们还不善于运用各种阅读技巧来解决阅读中遇到的问题。文本中出现的定语从句是难点。虽然学生在本单元前面教学中已经学过定语从句，但学生理解文本中的定语从句仍旧会有障碍，特别是在用定语从句来表达自己对食物的喜恶时更容易出现错误，如把Iprefertoeatfoodthattastesgood说成Iprefertoeatfoodthattastegood，或Ipreferthatfoodtastesgood等。很多学生对长篇阅读有畏惧心理，而本课大量的生词、复杂的句式，更易使学生对阅读材料产生畏难情绪而不愿深入。本课设计时，为了消除学生的畏惧心理和降解文本的难度，围绕“阅读”重心，在阅读前展开听说活动；为了巩固学生更好理解对话文本的中心思想，在阅读后渗透写作训练。充分体现阅读为主，听说写为辅的原则。教学活动围绕“健康与饮食”这一主题展开，从我以前教过的一名优生的饮食喜好——班级学生的饮食喜好——文本中人物的饮食喜好为主线逐步推进，通过对文本中人物饮食结构的比较，健康饮食的食物金字塔为辅助，帮助学生更好地建立合理饮食的观念。3.教学目标分析1、知识目标：（１）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：sweet,taste,tobe3honest,bebadfor,fry,mainly,actually,stayawayfrom,beinagreement,laboratory,type,cancer,barbecue,increase,risk,biscuit。40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及定语从句的用法。（2）让学生充分认识饮食与健康的关系，对照自己的饮食情况，形成“Abalanceddiet”的饮食观。2、能力目标：（1）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能运用文中的重点词汇、句型Iprefertoeat/drink…和定语从句Ilikefoodthatisfried/foodthattastesgood/foodthathassugar等来表达自己对饮食与健康的观点。（2）指导学生运用略读、跳读、速读等基本阅读技巧和段落标记等方法进行层次阅读，找出阅读材料揭示的“FoodandHealth”这一主题，以“FoodthatIlike/dislike”为线索理顺文本的逻辑关系，分析三个人物Peter,Tony,Laura的基本饮食观点。（3）通过节选文章段落，猜测重点词汇increase和risk的意思，引导学生能有意识地根据上下文和词性推断、理解生词的含义。（4）让学生了解不同文体的区别，尤其是含有感叹词、语气词、反意疑问句、缩略词等“spokenlanguage”特征的对话与以较正式的“writtenlanguage”表达的报纸、杂志上文章的区分。3、情感目标：加深对健康饮食的了解，关注科学的饮食，关注健康。4.教学重点、难点分析1、培养学生的阅读技能是本课的重点，尤其是根据上下文信息猜测词意的能力。文章中出现了不少生词，如Para6...I’veheardeatingburntfoodlikethiscanincreasetheriskofcancer.这一句就有三个生词。2、了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中4的“spokenEnglish”语言与报纸文章中的“writtenEnglish”的不同点。3、形成科学合理的饮食观，并能运用本课所学句型和词汇进行写作，给别人提出健康饮食的建议。4、文本中出现的定语从句是难点。特别是在用定语从句来表达自己对食物的喜恶时更容易出现错误。5.教学过程设计课堂活动设计教师活动学生活动Step1Lead-inT:DoyouknowLiuChenglin，oneofmystudents？ThreeyearsagohewenttoTsinghuaUniversity.Maybeyou’llsayheisveryclever.Yes，Iagree.Iwantyoutobeamorecleverstudentthanhim.Butdoyouknowpeople’sintelligencehassomethingtodowithfood？Ihearthatgoodfoodcanmakepeopleclever.ThenhowaboutLiu’sdiet？倾听老师的介绍。设计意图：通过介绍我以前的一个优秀学生，既激励了学生，又很自然地引出“饮食”这一话题。Step2Listening＆memorizing运用多媒体出示学生刘城淋在清华大学拍的生活照，播放预先录制的录音（谈论他对饮食喜好的看法），并出示相关食物图片。学生边听录音，边记录要点，并复述LiuChenglin'sDiet。设计意图：以真实人物的录音吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；教学部分生词；检测学生倾听效果；复习定语从句，渗透句式foodthatisfried/tastesgood/hassugar等。Step3Presentation教师陈述自己的看法，结合图片图表解析、视频片断展示、询问学生喜好，逐步呈现生词inlaboratorytesting，oil，type，causecancer,burntbarbecuedmea等。学生学习部分生词。设计意图：在阅读短文之前处理部分生词，降低了阅读难度；通过图片图表解析、视频等直观展示5burnt/barbecuedfood等的危害。Step4Pairwork教师在适当时候给以评价，并根据小组对话设计相关问题，然后对其他同学进行提问。e.g.Whatfooddoeshe/shelike?学生开展二人小组活动，相互问答。设计意图：运用所学词汇和定语从句来表达学生的饮食喜好和看法。如I（don't）likefoodthatistasty/cookedinoil.I（don't）likefoodthathassugar/tastesgood.Step5Skimming提出问题：1.Howmanypeoplearetalkinginthepassage?Whoarethey?2.Whataretheytalkingabout?A.MoviesB.MusicC.SportsD.Diets学生快速浏览课文，找到问题的答案。设计意图：既让学生在了解文章涉及的人物，又让学生明白文本就是三个人物的对话，为后面的文体分析作铺垫；让学生明确文章的主题。Step6Scanning呈现六个句子，要求学生快速阅读课文，判断句子正误。指导学生在阅读时在每一段落前标出段落层次。标段落，齐读句子。快速阅读，完成TrueorFalse。设计意图：标段落以方便寻找信息；齐读句子，既可以解决生词，又能使学生预先了解句子内容，在阅读时就带有明确的目的性。Step7Readingfordetail呈现表格，要求学生找出Peter,Tony,Laura喜欢的食物和不喜欢的食物，填写表格。再次阅读，填写表格。设计意图：文中人物的观点在段落中交叉呈现，易混淆。列表比较，以Foodthatlikes/dislikes为线索，利于学生理顺逻辑关系，清楚了解文中人物的饮食喜好。6Step8Reading＆guessing呈现（Para6）...I'veheardeatingburntfoodlikethiscanincreasetheriskofcancer.A.dangerousB.dangerC.possibilityD.safety指导学生如何根据上下文猜测词意学生猜测划线词的词意。设计意图：根据上下文信息猜测词意是学生必须掌握的一种基本的阅读技巧。通过分析指导，培养学生在平时的阅读中能有意识地采取相应的策略。Step9Summary要求学生用一句话概括Peter,Tony,Laura的观点；出示“均衡饮食金字塔”图表；提问：Whoseopiniondoyousupport?学生表达自己看法。设计意图：使学生对合理的饮食结构有一个正确的认识，知道abalanceddiet的重要性。Step10Post-reading出示AfterYouRead3a表格，分析感叹词、语气词、反意疑问句、缩略词；节选典型的段落，要求学生找出文中的此类词；出示四个选项A.AplayB.AmagazinearticleC.AnovelD.Aconversation要求学生判断该篇短文属于何种文体。学生在段落中找出相应的词语；判断文体。设计意图：通过对阅读材料语言运用的分析，有助于学生体会口语化语言的特点，以便他们能更好地了解文体；而节选典型段落分析，可以兼顾教学时间，也让学生课后理解留有余地。Step11Consolidation把课文改编成叙述性短文，文章中的关键词以首字母形式出现，要求学生判断文体并根据上下文及首字母提示补全单词。学生判断文体并完成练习。设计意图：学会分判基本的文体；巩固新学重点词汇；利于学生能更好地掌握文本的主题思想，对饮食平衡的重要性有更清晰的认识。7Step12Writing＆GivingAdvice呈现一段视频，提问：Whatdoesheprefertoeat?Doeshehaveag