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108教技——教学系统设计期末复习资料填空：12分12个判断：10分10个名解：16分4个简答：32分4个论述：30分第一章教学设计导论1、名词解释题：#教学分析：通过需求评估确定教学目的，然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后进行入门技能分析，确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度。2、说明题：#用系统化方法进行教学设计的有效性表现在哪些方面？第一、系统化方法关心在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么。第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和所期望的学习结果的相关性。教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成的。第三，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好。因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修改它。在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且直改到满意为止。3、填空题：#教学分析分为两个步骤。第一步，通过需求评估（确定教学目的），然后确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。最后进行（入门技能）分析。4、简答题：#为什么说迪克&凯里模型方法是系统化教学设计方法？迪克&凯里模型方法由相互作用的九个基本步骤成分组成，每个成分都有自己的输入和输出，在一起产生出预期的结果。由于整个过程一直在收集系统有效性的数据，所以最终的产品能够不断修改直至达到所需要的质量水准。在教学材料的开发过程中，对数据的收集，对材料的修改，都是为了使教学尽可能地既有效率又有效果。5、判断题：1、所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型×2、迪克模型与教学理论没关系×3、迪克模型的各个阶段只能顺序执行×4、书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段×5、因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析，所以产生的教学必然是个别化的教学×6、只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发×7根据形成性评价的结果，如果发现是教学分析有问题，则前面所完成的阶段都得重做×8、系统化方法产生的教学一定是有效的教学×9、系统化方法只对设计师有意义，老师没必要学×10、系统化教学设计过程共有九个模块×11、建构主义的学习观认为学习直接关系到学习者的个人体验√12、个别化教学的最低要求是学习者有不同的学习步调。√13、系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。√14、迪克&凯里模型的理论基础是建构主义。×15、教学过程系统的目的就是要导致学习√第二章评估需求，确定教学目的1、名词解释题：#需求评估：组织为了达到某种目的，或者需要抓住某个机会，而研究确定组织的运行问题。是分析组织预想状态与现在状态之间的差距，并对问题进行精确描述的过程。2#教学目的：教学目的是①、关于学习者输出的清楚概括的描述；②、与确定的问题及需求评估相关；③、可以通过教学而不是其他更有效的手段来达到。或：教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。#绩效技术方法：根据要解决的问题或面对的机遇来设立教学目的。要解决的问题或面对的机遇是什么？使用某种需求评估过程推导出教学目的。侧重于学生学完后能够做什么。#绩效分析：就是研究确定组织的运行问题，以及研究如何解决这个问题。2、说明题：下面给出了几个教学目的，这些教学目的的写法不符合教材中所说的教学目的写作原则，请逐一说明如何修改。①、学校将在开展案例教学前对老师进行在职培训。改为：：老师要按照考试手册中规定的过程来管理标准化考试老是要在每个学习者的成绩单和整个班级的成绩单上填写对学习者表现的评价，这些表格由考试出题单位提供②、学生要知道如何给各类句子加标点。改为：：学习者要会为不同类型的简单句加标点，如句号、问号、惊叹号。③、教师要学会多媒体教学。改为：教师要会用使用多媒体工具进行多媒体教学④、老师每周要布置一篇作文。改：：不是教学目的，不用重写⑤、师范生要知道如何备课。改：：利用现在的教材和资料，师范生可以知道如何备课。3、填空题：#确定教学目的可以有两种方法：（领域专家）方法和（绩效技术）方法。#利用绩效技术方法确定的教学目的源自于（需求评估）分析过程4、简答题：#罗宾逊模型由哪几个主要部分组成？①、确定绩效问题：绩效问题=预想状态-现在状态→对问题的精确描述②、找出原因：问卷，访谈，观察③、罗列可能的解决办法④、给出性价比最好的解决办法#一个完整的目的描述应该包括哪些内容？学习者学习者在应用环境下应该能做什么所学技能要运用的环境在应用环境中学习者可用的工具5、判断题：A、目的描述的是教学的输出，而不是教学的过程。×B、需求评估分析过程确定了可以通过教学来解决问题×C、绩效分析就是研究确定组织的运行问题，以及研究如何解决这个问题。×D、绩效问题可以通过组织的目的和使命与当前状态之间的差距来确定。如果达到了目的，就不存在绩效问题。√E、预想状态就是希望达到的状态，是尽善尽美的完美状态。×F、利用SME方法确定目的侧重于知识传递。√第三章教学目的分析1、填空题：3A、问题求解中，一般有两类问题：（良好结构的）问题和（病态结构的）问题。B、目的分析的最后产物是（技能流图），它给出了学生在完成教学目的过程中要做什么的总体框架，这个框架是从属技能分析的基础。C、教学分析有两个主要步骤：第一步进行（教学目的）分析，第二步进行（从属技能）分析2、判断题：A．目的分析方法是确定教学内容的唯一方法。×B．基本上来说，言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。√C.教学设计过程是一种病态结构问题√D、目的分析过程与教学目的的陈述过程同时开始√第四章确定从属技能和入门技能1、名词解释题：A．簇分析：从属技能分析中，主要对言语信息进行分析的一种方法，用于确定言语信息教学（学习）目的中所隐含的信息的主要种类B．入门技能：入门技能是指学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。它们是教学的基石，只有具备这些技能，学习者才能开始学习教学中所要教的技能2、填空题：从属技能分析中，（层次方法）主要用于分析目标分析中确定为智慧技能或心智运动技能的单个步骤。3、简答题：A．描述从属技能分析的基本过程和目的。答：教学分析过程中，确定了目的中的各个步骤之后，对每一步进行审核，以确定学习者在学习这一步之前已经知道了什么，已经会做什么。目的是要确定每一步的从属技能集。B．描述用于态度目的的从属技能分析的两个步骤。①、在表现出这个态度时学生必须要做什么？”：用智慧技能或运动技能表现，利用层次分析法②、“学生为什么会有这个态度？”：属于言语信息类，言语信息构成了态度形成的说明部分，是对态度的模型化和强化，因此也应该作为教学分析的一部分。C．如何确定教学的入门技能：审查层次分析或簇分析的结果，找出那些在教学开始之前大多数学习者已经掌握的技能，在分析流图中在这些技能的上方画一条虚线，出现在虚线以上的技能是在教学中必须要教的，出现在虚线以下的技能就是入门技能。D．描述完整教学分析的结果。包括教学目的、完成目的的主要步骤，完成每个主要步骤所需要的从属技能和入门技能。5、判断题：A、一般来说，在问题求解层次分析中，对其中的某一个目的步骤进行直接从属技能分析的结果是要确定要掌握的概念。×第五章分析学习者和环境1、名词解释题：#目标人群：又叫做目标对象或目标组，是需要接受合适教学的对象。2、说明题：3、填空题：A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（关联性）、C指（自信心）、D指（满足感）。B．学习者分析的结果包括对学习者下列信息的描述：①、（入门技能），②、（以及对该领域以前具有的知识），③、（对教学内容和传递系统的态度），④、（学习动机），⑤、（以前的学业成就和能力水平），⑥、（学习偏好），⑦、（对提供培训机构的态度），⑧、（群体特征）。4、简答题：#在学习环境分析中，主要考虑与分析的具体内容是什么？1）教学点对教学需求的满足程度，2）教学点模拟工作环境的适应性，3）在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性，44）可能影响教学设计和传递的限制。第六章编写绩效目标1、名词解释题：学期目标（terminalobjective）：学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。2、说明题：3、简答题：C、描述在教学设计过程中，目标编写的步骤?修改教学目的以反映最终应用环境编写学期目标反映学习环境为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目标为每个子步骤写目标或只写上层步骤的目标（目标与评测设计和教学内容一一对应）为所有从属技能编写目标对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标4、判断题：A.绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够在学习环境中做什么的详细描述。×B.研究结果的综述指出：了解教学目标的学习者会有很大的优势。×C、教学过程中，将教学目标呈现给学习者，是教学成功的关键。×第七章开发评测量表1、名词解释题：A.标准参照评测:由一组能够直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或任务组成。B．学习档案：是反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。这些评测既包括展示学习者从前测到后测进步情况的客观题型的考试，也包括学习者在教学中制作的作品或现场表演。学习档案还可以包括有关学习者对所学内容和教学情况态度方面的评定。C．学习档案评估：定义为对所收集的反映学习者可观察的变化或发展的学习样品进行元评估的过程。客观题型的考试可以测定学习者从前测到后测期间成长变化的情况，作品和行为表现也可以通过对学习者进展的跟踪来比较。2、说明题：A.说明标准参照评测的目的标准参照考试因为不仅能评价学习者的进步，而且还能评价教学的质量；标准参照考试的结果准确地告诉了教师每个教学目标学习者能够做到多好，也告诉了设计师教学的哪些部分不错，哪些部分还需要修改。此外，标准参照考试还能让学习者通过运用已建立的评判标准来评价他们自己的工作而反思自己的表现，这样的反思能促使学习者最终成为能为他们自己的学习质量负责任的人。B．设计师设计的考试主要有哪四种类型？它们各有什么作用？入门技能测试、前测、练习或模拟测试、后测入门技能测试：是在开始教学前对学习者的考试。这些标准参照的考试题是为了评定学习者对预备技能，即学习者在教学开始前必须具备的技能的掌握情况。预备技能是在教学分析图表中虚线以下的技能。前测：前测的目的是要参照教学分析，了解学习者。前测(pretest)在教学开始之前实施，目的是要确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。确定学习者是否已部分或全部掌握了技能的原因是为了教学效率。练习测试：练习测试(practicetests)的目的是为了在教学中提供学习者主动参与的机会。练习测试使学习者能够练习所学的新知识和新技能，自我判断自己的理解程度和技能水平。教师可以根据学习者的练习作业，提供指导反馈，并控制教学进度。后测后测在教学之后进行，与前测相对，只是没有对入门技能的考题。与前测类似，后测(postests)测定教学中所包括的目标。后测可以用来评定学习者的表现，给出学习者完5成课程应得到的分数。后测最初始的目的是为了帮助设计师确定教学中的不足之处。3、填空题：A.设计师设计的考试主要有四种类型：(入门技能测试)(前测)(练习或模拟测试)(后测)。B．在编写考试题或考试卷的时候，设计师必须要牢记，考试可以测定以下内容是否适当：（考试本身）、（答卷格式）、（教学材料）、（教学环境和情境）、以及（学习者的成就）。4、简答题：B．阐释编写考试题或评测任务时，应遵循的以学生为中心的原则。以学生为中心的原则，涉及诸如学习者的词汇量、兴趣、经验和需求等方面；考试题和评测任务必须要适合学习者的特点和需求。这方面的编写原则包括要考虑学习者的词汇量，根据其语言水平和发展水平来设置适当的任务