教学资源的开发

第六章教学资源的开发第一节教学资源的概述一、教学资源的概念和内容根据AECT1994定义，资源是教育技术研究的对象之一，是优化教学或学习过程的物质条件，实际上它不仅包括物质资源，还包括组织教学、管理教学的人力资源。在过去很长的时间里，由于强调“教”，一般把这种资源称为教学资源，而在当今的信息社会时代，人们都把焦点放在了“学”上，随之也就改称为学习资源。就像在美国“教育技术”和“教学技术”被认为同义，他们通常采用“教学技术”这一说法一样；在我国“教学资源”和“学习资源”也是同义的，我们一般采用“教学资源”这一说法。如：“教学资源数字化”、“网上多媒体教学资源”等。（一）概念对教学资源的说法不一，没有一个固定的概念。AECT94定义中，认为“资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境,但资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的如何东西。”在我国，也有几种不同的说法。由顾明远教授主编的《教育大辞典》中是这样界定的，“教学资源（instructionalresources）：支持教学活动的各种资源。分为人类资源和非人类资源，人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员等。非人类资源包括各媒体和各种教学辅助设施。传统媒体有粉笔、黑板、印刷媒体、实物、实物模型、挂图等。现代媒体有投影、幻灯、电影、电视、语言试验室、计算机、视盘等。此外，还有各种社会教育性机构，如视听中心、图书馆、博物馆、少年宫等。”“教学资源是在一定的教学系统中使用的。教学系统一般由6种要素组成，他们是：教学资源、人、媒体、装置、技术和环境。教学资源是指教学内容，而内容可以包括3种类型，即知识类的内容；技能类的内容；情感、态度类的内容。”（高利明编著《现代教育技术——通向未来教育之桥》）“学习资源是学生学习过程中所要利用的一切教学资财的来源，包括教学的场所、教学媒体、人力和财力等方面，有人力资源和非人力资源之分。学习过程中所需要的物质条件、精神心理条件、审美条件及学校卫生条件等，也都是学习资源的组成部分。”（沈亚强等编著《现代教育技术基础》）通过分析以上的几种说法，可以看出其实质大同小异。我们认为，教学资源是支持教学和学习的所有可利用的资源，包括人力资源和非人力资源。（二）内容由以上的概念可以看出，教学资源包括的内容比较广，只要是有利于教学和学习的一切资源，都可以包括在内。1、按照AECT1994定义以及现代学习资源观，教学资源包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。（如图所示）支持系统教学材料学习者学习环境教学材料是指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及组织。随着信息技术特别是网络技术对学习的影响，教学材料的范围越来越广。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持和人力资源的投入。支持系统经过教育化（即支持系统与教育相关联且满足一定的教学要求而转化为教学材料的过程，这一过程主要体现于教学设计）以后才可能成为教学材料，社会是最大的支持系统，网络社会在支持系统功能的体现上也越来越明显。学习环境也是一种重要的学习资源，它不只是指教学过程发生的地点，更主要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。２、《教育大辞典》中给出的教学资源的内容是人类资源和非人类资源，可以说是包括了所有的支持教学活动的资源。３、高利明教授认为教学资源仅指教学内容，其他的与人类有关的人、媒体、装置、技术和环境都是教学系统的要素，这种说法包含的内容比较窄，是一种小资源观。４、沈亚强认为教学资源不仅包括人力资源和非人力资源，还包括学习过程中所需要的物质条件、精神心理条件、审美条件及学校卫生条件等。这种说法包括学习中所需要的方方面面，是一种大资源观。通过对上述各种教学资源的内容的综合分析，我们认为教学资源的内容主要包括有利于教学和学习的各种人力和非人力资源，其中人力资源主要包括教师、学生、教学设计专家、教学软件开发人员、计算机网络工程人员、教学管理人员等，非人力资源主要包括各种媒体资源、学习环境、精神状况等。二、对教学资源认识的变迁及其启示从教育技术发展的历史进程来看，其领域的研究重点几经迁移，从强调视听媒体，到强调教学，然后强调学习。每一次的变化都相应地引起了对学习资源认识的进一步深化。分析这一过程，对我们认清技术的发展方向，更好地进行理论研究和实践尝试有着十分重要的意义。（一）强调视听媒体资源２０世纪２０年代以来，由于科学技术和工业化的发展，照相、幻灯、电影和无线电广播等新媒体在教育教学中得到了广泛应用。新媒体向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了与以往不同的巨大效果，人们把这种教育技术称为“视听教育”，这是最早的以媒体技术为核心的教育技术，当然在这一期间其主要研究对象是各种各样的视听媒体，视听媒体资源是学生学习和老师教学的主要资源。（二）强调教学20世纪40至50年代，视听教育发展的媒体技术观念已经表现出了局限性。当时传播学正迅速发展，于是视听教育领域的学者把目光转向了传播领域，引入了传播学的思想和方法，视听教育发展成为了视听传播，研究的重心也从“视听媒体”转向了“对控制学习过程信息的设计和使用”，最终形成了1963年的定义。当视听教育向传播理论发展的同时，一种早期的系统思想也在向该领域逐渐渗透。于是视听教育一方面向传播理论演化的同时，另一面又在接受系统思想。在行为科学和一般系统理论的影响之下，视听传播理论和技术很快演变为教学设计的系统理论和方法，使得教育技术的核心真正转变为注重对学生学习过程的设计。个别化教学是教育技术发展中的一个重要领域。以斯金纳为代表的行为主义深深地影响了教育技术领域，在理论上为程序教学提供了基础，于是程序教学逐渐成为个别化教学的一种重要形式，这样媒体在教学中的目的和作用发生了变化，即由在视听教学中起显示教材的作用发展为既显示教材又强化学习者行为的作用，而且在整个教学过程中还考虑更为复杂的因素，设计最优的教学策略。通过以上的分析，我们可以看出在这一阶段教育技术研究的核心从媒体技术转向了教学过程的系统设计。研究者的注意力从前一阶段对媒体资源的制作和设计研究，转向了媒体资源在教学过程中的优化，即如何更好地发挥媒体资源在教学过程中的效率，以开发学习者的潜力。（三）强调学习进入２０世纪８０年代后，随着教育界对认知主义与建构主义的重视，人文教育和教育的人性化深化，美国教育技术领域开始更多地把注意力转到了学习者身上。因为“既然教学的目的是为了学生的学习，教育技术理论的注意中心就应是人类学习者。”（加涅）２０世纪６０年代教学设计反映出来的是一种狭隘的系统观，它虽然重视了教学系统各要素间的联系和相互作用，但忽视了教学系统与外部环境的联系和影响。由于不考虑环境的因素，不研究目标的可行性，假如教学目标脱离教学的实际需要，那么再完善的方案也可能是白费力气的无效劳动。因此，教学设计研究人员提出，教学设计应从学习者的学习需要评价开始，即以问题的分析和确立作为出发点来形成教学目标，这标志着教学设计的思想从狭隘系统观向标准系统观的转变。这种转变反映在学习资源上，表现为更加注意学习者的内部条件和整体化考虑。这样，在经过多年的理论与实践研究以后，美国教育技术对学习资源的认识又重新回到了媒体资源的局面，但这种认识并不是简单地等同于第一阶段，而是在其基础上产生了一个质的飞跃：第一阶段对媒体资源的认识只是停留在媒体的物理特征这一水平上，而这一阶段却是从学习者出发研究学习资源，从而实现了包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。这样，美国教育技术界对学习资源的认识上升到了一个新的高度，它“包括支持系统和教学材料与环境”，“并非仅指用于学与教过程的设备和材料”，“还包括人员、预算和设施”，甚至“可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”。（四）启示美国教育技术界对教学资源认识的变迁，对我国教育技术事业的发展同样具有重要的启示意义。首先，随着对教学资源认识的深入发展，我国教育技术专业工作者的队伍将会得以壮大。除原来的电化教育工作者外，凡是能为学习者提供学习支持的人，都是教育技术专业工作者队伍中的一员，成为重要的人力资源，从而壮大了教育技术工作者的队伍。其次，我们要在现代教学资源观的指导下处理好媒体资源与人力资源之间的关系。媒体资源是开展教育技术工作的基础，但是，媒体资源能发挥怎样的作用，还要取决于使用它的人。第三，随着现代信息技术的飞速发展，教育技术进入了一个新的发展阶段。当前，计算机网络是教育技术研究的重要媒体，而有关网络教学资源建设的研究，也成为教育工作者研究的一个重要课题。网上教学资源库的建设已受到越来越多的教育技术工作者的重视，在建设过程中，学习者的需要分析是一个不可忽略的重要因素，不应只考虑信息传递式的学习资源建设，其教学资源观还停留在“强调教学”这一阶段。因此，提供一定的指向其他资源网站的链接和功能各异的交互平台，可以为学习者提供更丰富的学习材料和学习环境，使之完成知识意义上的建构。三、对教学资源开发的理解（一）AECT开发范畴开发是教育技术研究领域中的一个重要范畴。开发把设计方案转化为物理形式的过程。开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术，它不仅涉及教学硬件、而是结合了硬件和软件、视觉和听觉材料以及整合了不同部分的程序和软件包。在开发范畴中，技术和理论之间存在着复杂的相互关系。这种关系推动着讯息设计和教学策略的发展。开发范畴基本上可以由以下三部分来描述：（1）由内容决定的讯息（2）以理论决定的教学策略（3）技术的物理表现形式：硬件、软件和教学材料以上描述的最后一点——技术，代表了开发范畴的驱动力量。开发范畴可被组织成以下四类：印刷技术（为其他几类提供基础）、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。这四个子范畴反映了技术的时代变迁，当一种技术被另一种技术代替时，旧技术和新技术之间会有重叠。今天，随着数字时代的到来，在计算机控制下的几种媒体技术的整合已成为可能，从而利用各种技术的优点。目前，人们对整合学习系统（ILS）和电子绩效支持系统（EPSS）比较感兴趣，这两个系统是反映开发范畴和其他范畴（如设计、管理和评价）进一步整合的趋势的实例。（二）教学资源开发的内容所谓教学资源的开发，也就是说怎样对各种教学资源进行合理的配置和利用，才能使其更有利于教师的教和学生的学。由于教学资源的内容比较丰富，因此教学资源开发的内容也是比较丰富的。１、教学中人力资源的开发教学中人力资源的开发主要包括对教师、学生以及教学管理人员的开发。人力资源的开发要从“以人为本”的理念出发，充分调动人的内部因素，使其自主性积极调动起来。对教师来说，首先要转变观念，具有丰富的现代教育理论和现代教育思想及技术。其次，要不断地改进自己的教学方法，选择恰当的教学策略，从而因材施教，还要遵循教学的规律和原则，让学生充分接受和吸收。对学生来说，他们是学习的主体。首先应了解自己，在什么样的环境运用什么样的学习方法才能获得最优的学习效果；其次应具备查寻学习资料的能力，特别是利用Internet网络技术查资料的基本能力；还有要不断地调整自己的学习方法和精神状态，以最少的精力投入获得最大的回报。对教学管理人员来说，应拥有高度的责任心和２１世纪的教学管理人员应具备的现代管理思想及管理方法。２、教学中媒体资源的开发教学中媒体资源的开发主要包括印刷媒体、视听媒体、计算机媒体以及整合媒体的开发。媒体资源的开发首先应是硬件的建设。硬件是教学环境的组成部分，它为教学提供物质基础，没有传输信息的载体，就不可能有教育信息的传播。因此，首先应重视硬件的建设，当然不主张设备的闲置和浪费。其次，是教学软件的制作。开发教育软件应遵循特定的教育规律，适合特定学习者的需要。还有就是要优化媒体资源环境，从而有利于学习者的自主学习和自主探索，培养学习者的创造性。其中特别值