教师专业发展讲座

教师专业发展讲座（一）[复制链接]qufukfhqufukfh当前离线注册时间2010-5-11最后登录1970-1-1阅读权限90积分225精华0帖子225窥视卡雷达卡新教育会员新教育会员,积分225,距离下一级还需75积分注册时间2010-5-11串个门加好友打招呼发消息电梯直达楼主发表于2010-8-1017:41:28|只看该作者|倒序浏览追求卓越，做一名有理想、有思想的教师——教师专业发展讲座教师专业发展讲座（一）尊敬的各位领导、老师：大家上午好！感谢校长能给我提供这么一个机会，和大家共同学习、探讨、分享交流一些东西。今天这个讲座的主要内容，想和大家探讨一下有关教师专业发展的问题，汇报一下几年来，我尝试进行教科研的做法和体会，希望能给您一些启迪和收获。在讲座未正式开始前，我想特别说明一下，我这个讲座和专家不同的地方在于，我是一线教师，熟悉当前的教育教学现状，能针对问题，有目的地阐述应对解决的措施。我是从学校教学环境中成长起来，我有自己的专业成长经历、治学经验、教学模式，我有自己积累的、鲜活的实例，即第一手资料。我和广大教师能够零距离接触，我关心的事情，也正是他们关心的；我所面对的困惑和问题，也正是他们渴望解决的。我能道出他们的心里话。我知道他们缺的不一定都是理论层面的东西，更需要应对困境的方式、方法、手段、措施和策略，这才是最有效的，能够直接应用于自己课堂教学实践的宝贵的财富，和改变自己观念的“神药良方”，这才是校本培训的真谛所在。好，现在我首先和老师们粗略地探讨两个问题：（1）我们为什么要进行教学研究，谋求专业发展？（2）怎样进行教学研究？应掌握哪些治学方法和策略？一为什么要进行教学研究，谋求专业发展？（一）1优化教学设计，提高教学效率，减轻学习负担、教学负担，提高教学质量的需要。应试教育为分数所奴役的教学，使我们课堂的空间越来越逼仄、狭窄。老师教得累，学生学得累，减负成了一句空话。但是，减负绝不单纯指作业量降下来，课时数减下来。它还包括减轻学生的精神负担，使学习不再是一种枯燥乏味的训练，一种精神的折磨，心灵的煎熬。要做到这些，让学生真正爱上学习，感到快乐有趣，老师则要“增负”。要开动脑筋，优化教学设计，创新教育教学方式，不断提高自身教学能能力和组织活动的能力，给学生提供一种丰富多彩、充实有效的学习生活，从而提高教学效率，保证教学质量。2追求教学理想和职业幸福，实现自身价值的需要。关注教师职业生活，造就一批懂教育、有思想的教师2011年暑假，我参加了山东省小学教师“双对接”远程研修。在群组里能够感受到老师们学习的热情，紧张着并快乐着……同时，自己在享受着这种充实的专业成长、职业生活的时候，也颇有一些感慨。从教20余年，大大小小、各种各样的培训也参加了不少，真正深入内心、有印象、有收获者几何？真正切入教师的职业生活，锁定教育规律、给教师带来思想冲击的更是微乎其微。这不仅使我想到假期里读到的一本书、著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这位教育大师在书里几乎没有提到如何追逐高分数，怎样提高升学率，如何对老师们进行量化考核。却不厌其烦地论述强调教育教学要关注师生的精神生活和生命状态，教师和学生要从事一种创造性的劳动，教师要关注学生人格的挺立，呵护生命的尊严，使教育走向真正的和谐。通篇的著述，处处彰显一位教育家的人文情怀，张扬教育的人道精神。而反观我们当下的教育，其实已被分数绑架。我们从事教育的神圣感、敬畏感、使命感、幸福感荡然无存，已转而被对“分数”的焦虑感、争夺感所替代。每次统考升学率、期中期末平均分的统计已精确到小数点后几位数字了。些许的差别究竟能说明多少问题？如此的考核到底有多少意义？苏霍姆林斯基说：“当学校里由于劳动、由于人在劳动中表现自己而使思想占统治地位的时候，教育者才能达到真正的和谐的教育。只有学校里有一个“思想的王国”的时候，学校才能成其为学校。而如果在学校里充斥着一种思想贫乏、死抠书本的气氛（我想把它叫做思想幼稚病），如果知识像浪潮般地接连涌来，像货物一样赶紧包装、压紧，有时候翻出来检验一下，却又保藏在堆栈里，连翻个身的机会也没有，那么，这种知识很少进入个人和集体的精神生活，于是就很难谈得上什么和谐的教育了。”是的，学校不是仅能够出售知识商品，输出知识技能的地方。如果那样，在网络时代，学校的存在就失去了意义，因为学生完全可以在家里自学。学校是诞生“大写的人”的地方，是崇拜真理，崇尚公平正义，尊重道德尊严的地方，是塑造灵魂、锻造思想的地方，是人之所以能成为人的地方。而我们现在的教育正离教育的本真和初衷越来越远。我们做的不是真教育、纯教育，而是伪教育、反教育。我们培养的是有知识，无教养；有高分，无思想的一代。我们的政府应当有自己对教育的思考，应当具备主流的教育观、价值观，应当负起应有的责任，而不是随波逐流。教育应当正本清源，应当有一个清明宽松的环境。功利浮躁的教育观要不得！教育要回归生活，教育的定位也首先应是一种生活，是基于孩子的快乐学习、成长而展开的一种良善的学校生活。对孩子不是控制，奴役，更不是工具化。学校不是文明监狱，是成全生命、塑造人格、完善精神的场所。我们应当为孩子营造一种愉快的教育生活、学习生活。教育其实也是教师的一种职业生活，我们应当关注教师的职业生活和生命状态。因为教师的生命状态，影响着学生的生命塑造；教师的生活，酝酿着学生的生活；教师的人生观、价值观，决定着学生心灵的成长，人格、道德意识的萌芽。教育的开展，怎么能忽视教师的生活状态？怎能不关注教师的精神成长？而我们恰恰过多注意了学生的学习状况，只重视考核教学成绩，忽视了教师的专业化成长，职业幸福的体验，工作的成就感，这不能不引起我们的警觉和深思！山东省曲阜市姚村镇陈寨小学孔凡华电话：[phone]邮箱：[e-mail]邮编：2731002011年9月3日3从教与研的关系来解读教师从事教学研究的必要性。（1）教而不研则浅，研而不教则空。不言不教——不研难教——不研不教（2）于永正老师说：“一个教师的价值在课堂，而不是在办公室。”所以，从事课堂教学研究，是我们广大教师实现自身价值的目的所在。（二）教育改革家魏书生在《漫谈边教学边研究》一文说：“人们从事某项劳动，大致有两种方式，一种是重复式，一种是科研式。”著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的程序和义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”一个学校在常规管理的基础上，如何将管理引向纵深发展？我想：科研兴校，追求常规管理树品牌，上档次，寻求特色发展之路；重视教师培训，加强理论学习，倡导研究之风，读书之风；鼓励教师追求卓越，铸造辉煌，敢于冒尖，勇于竞争；鼓励引导教师注重专业发展，尝试进行教育科学研究，走自主创新的专业成长之路，应当是一个不错的、很有价值的选择。德州教科所的研究员，宁津现象的创造者王际海说：“一个学校不抓教学过不了日子，不抓教研过不好日子，不抓科研过不长日子。”道理就在这里。因为素质教育背景下的学校教育教学质量的提高，归根到底是人的质量的问题。只有教师质量的提高，才能促进学生质量、学业成绩的提高，才有学校教育质量的提高。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。正所谓成就一位教师，就能造就一批学生。（三）随着新一轮课程改革，学校与时俱进，逐渐确立了新的学校观、教师观和学生观，即学校不仅要培养自主发展的学生，而且要成就专业发展的教师，营造和谐发展的校园；教师不仅要教学生做人的道理，做事的规范，更要教学生做学问的方法；学生不仅要学生活的知识，学生存的技能，更要学生命的意义。（四）教师教科研成功案例A知识的丰厚，教学经验的积累，自强不息的发愤，使我由教书匠向教育科研型教师迈进。有了先进理论的指导，我的教育思想发生了重大的变化。走前人未走过的路，一定要以科学为依据，大胆探索，锐意改革，要有奉献精神，坚忍不拔的意志和克服一切困难的勇气，这才能使人获得教育思想不断更新的不竭动力。——【山西省曲沃县】张桂蕊（全国优秀教师）摘自《曲阜教科研》一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改通识培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自己发展的空间，已被剥夺殆尽——整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实社会寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。——窦桂梅摘自《曲阜教科研》（五）有时我在想，尽管校本教研在当今抓教学质量、抓分数这样一种“唯分数论”背景下，开展有些艰难，甚至不合时宜。但我仍然认为一个学校，如果没有了它，哪怕拥有它仅仅是为了装潢门面，这个学校将显得多么缺乏理论深度、学术氛围、文化内涵和特色，多么缺乏文化的生成能力，教育的生机和活力。这个学校将缺乏发展的潜力和后劲，有的只是泡沫般的、昙花一现式的繁荣。如果说现在把课题还原课堂，进行操作实践研究多少有些冒险的话，就让我们来冒这个险，让我们来树起这面旗帜吧！生活在世界上的人，有两种生活目标：有的人为“胃”而活，有的人为“梦”而活。让我们把自觉的教研和专业追求，作为一种理想，一种追求职业幸福的需要。人除了为现实而生存，还要有一种超越现实的精神追求，为理想而感召、而奋斗！尽管理想不一定切合现实，甚至和现实还有一段距离，但经过奋斗，理想就会变为现实！(六）教师素质的缺失——素质教育不堪承受之重1批判、质疑的习惯老师普遍缺乏一种大胆质疑，敏于反思的批判意识，自主创新的建构意识，安于现状，惯于依赖，懒于思考，这是真正制约教师专业发展的“瓶颈”。制约语文教学效率、教学成绩，导致学生厌学的因素，是学生阅读量、信息摄取量严重不足。原因一，是教师就课本教课本，不会开发补充一些课外资源（比如美文、哲理故事等），以拓展延伸、丰富课堂。低效枯燥的训练占据课堂阅读时间；原因二，是学生课外阅读不足，电视、电脑游戏充斥学生的课余生活。2研究的习惯3阅读的习惯，写的习惯。4思考的习惯。被称为“中国的苏霍姆林斯基”的李镇西老师说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。5独立完成的习惯。6自主创新的习惯。在平常的教育教学生活中，老师们普遍呈现一种思维的惰性。思想的抄袭演变为行为的抄袭。电脑代替人脑，网络代替思考。由此，获得的仅仅是知识信息，很少得到一种文化或智慧。因为我们平时通过学习、阅读、上网等获取的知识，细分起来有两类：浮在上面的叫信息，沉在底层的叫文化或智慧。（七）故事启迪智者与流浪汉（赵功强）一个流浪汉找到智者，向他求教。流浪汉说道：“小时侯，我家境富裕。父母叫我苦读诗书，长大后去考科举，我寻思，家里有的是钱，何必去吃那份苦？所以一拿起书本就犯困，书也就没念好。后来，父母又让我学一门手艺，我想，学手艺不就是为了赚几个钱吗？家里的钱财已经多得几辈子都用不完，为啥还要再去学手艺？所以手艺也没学。这样过了几年之后，父母都去世了，我就守着偌大的家产生活，倒也衣食无忧。不料一场大火从天而降，烧光了我所有的房屋、店铺，我只好四处流浪，沿途乞讨。大师啊，为什么我的命这么苦？您发发慈悲，告诉我该怎么做。”智者闭目静坐，默默不语。流浪汉又恳求：“求求您，为我指点指点吧。”智者依然无语。流浪汉又伏地哀求，智者不为所动。受到冷遇，流浪汉心里很不是滋味。正不知如何是好，却见智者睁开眼睛，厉声对他喝道：“滚出去！”忍无可忍的流浪汉怒火冲天，喊道：“老东西，不要欺人太甚！”智者拿起拂尘作势要打，流浪汉忙以手护头跳起来，却发现智者对着自己微笑。流浪汉一下子愣了。智者缓缓说道：“人在面对别人的伤害，比如冷落、辱骂和殴打时，往往都会反抗，你刚才就是如此。而一旦面临来自自己的伤害，比如懒散懈怠、好逸恶劳，却浑然不觉，不思振作。你要想改变自己的处境，当务之急是要洗心革面，消除