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1301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（A）A．课程实施B．教学过程C．课程评价D．课程标准302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D）A．加涅B．柯尔伯格C．班杜拉D．皮亚杰303．学校行政体系中最基层的行政组织是（B）A．学生会B．班级C．小组D．团委304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C）A．从课程功能的角度B．从教育阶段的作用C．从课程制定者或管理制度角度D．从课程核心组织角度305．学校教育中最基本的活动是（D）A．德育B．班级活动C．教研活动D．教学306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（B）A．谈话法B．讲授法C．演示法D．讨论法307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（D）A．道德行为标准B．德育内容C．思想教育D．德育目标308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（A）A．常规管理B．民主管理C．平行管理D．目标管理309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（A）A．新授课和巩固课B．讲授课和练习课C．单一课和综合课D．理论课和实践课310．班主任工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别教育工作D．统一多方面的教育力量311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（B）A．捷克的夸美钮斯B．法国的卢梭C．美国的杜威D．法国的赫尔巴特312．构建学习化社会的理想主要体现的是（C）A．前制度化教育B．制度化教育C．非制度化教育D．正规教育313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（A）A．终身教育B．普通教育C．职业教育D．义务教育314．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：（B）A．启发式教学B．学习与思考相结合C．困材施教D．学习与行动相结合315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是：（C）A．布鲁纳B．康德C．杜威D．卢梭316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．互补性317．决定教育领导权的是（D）A．生产力B．科学技术C．文化D．政治经济制度318．我国教育目的的理论基础是（B）A．素质教育B．马克思主义关于人的全面发展学说C．应试教育D．著名学者的学说2319．现代教育与传统教育的根本区别在于（B）A．重视实践能力的培养B．重视创新能力的培养C．重视高尚品德培养D．重视劳动品质的培养320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（C）A．人身自由权B．人格尊严权C．身心健康权D．隐么权321．教师职业的最大特点在于职业角色的（A）A．多样化B．专业化C．单一化D．崇高化322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D）A．从课程制定者或管理制度角度划分的B．从课程的功能角度划分的C．从课程的组织核心角度划分D．从课程的任务角度划分的323．学校进行全面发展教育的基本途径是（D）A．教育与生产劳动相结合B．思想政治教育C．课外活动D．教学324．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的：（B）A．直观性原则B．启发性原则C．巩固性原则D．因材施教原则325．上好课的先决条件是（D）A．了解学生B．融洽的师生关系C．先进的教学设备D．备课326．受测验长度影响的测验质量指标是（A）A．信度B．效度C．难度D．区分度D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（B）A．认知模式B．体谅模式C．社会模仿D．说理教育模式328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C）A．常规管理B．平行管理C．民主管理D．目标管理329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（C）A．年龄影响力B．性别影响力C．个性影响力D．学术影响力330.近代启蒙主义教育的代表人物是（C）A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是(A)A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（D）著名的教育学著作《普通教育论》。A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心（B）3335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（D）A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是(A)A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于（B）A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是（C）A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（B）A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基340.决定教育事业发展规模和速度的是（D）A科学技术B政治经济制度C文化D生产力341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B）A政治经济制度B科学技术C生产力D文化343.教育能推进科学的（C）A制度化B系统化C体制化D全面化344.人的身心发展具有（B）A系统性B能动性C客观性D主观性345.中国古代“内发论”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰347.中国古代“外铄论”的代表人物是（D）A孟子B墨子C孔子D荀子348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A阶段性B顺序性和阶段性C不均衡性D差异性350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）A顺序性B阶段性C互补性D差异性351.“因材施教”体现了人的身心发展的(A)A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育354.心理学家所说的“危险期”或“心理4断乳期”指的是（C）A幼儿期B儿童期C少年期即高中阶段D青年期355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（B）A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(A)A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（D）A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（D）A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了(A)A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律361.学生具有发展的可能性和（D）A潜在性B现实性C特殊性D可塑性362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（C）A实践的属性B社会的属性C自然的属性D现实的属性363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的(A)A动力B动机C条件D基础364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（D）A认识B设计C设想D安排365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（B）A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权366.学生最主要的权利是（C）A人身自由权B人格尊严权C受教育权D隐私权367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（D）A正常的保护B热心的保护C一般的保护D特别的保护368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（B）A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（C）A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A)A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养371.教师职业的特殊要求是，必须具有（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力5372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（D）A必然要求B必然结果C心理前提D必要保证373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A条件B任务C途径D结果374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（B）A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）A权利B威严C权威D人格力量376.学校教育的基础是（D）A教师B学生C班级D课程377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（D）A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B）A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)A地方课程B研究型课程C知识性课程D社会中心课程382.以课程任务为依据可把课程分为（D）A学校课程B技能性课程C学生中心课程D基础型课程383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D）A．程序性课程B．练习性课程C．地方性课程D．实践性课程384.从课程的组织核心来看，可把课程分为(A)A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（C）A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是（C）A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征387.教学计划的中心问题是(A)A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（D）A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲389.衡量各科教学质量的重要标准是（B）A教学计划B教学大纲C教育目的D教6学目标390.教材的主体部分是（C）A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（D）A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径392.课程实施计划的展开过程是（D）A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动393.教学在学校整个教育系统中居于（B）A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位394.智力是指人们的认识能力，其核心是（C）A注意力B观察力C思维力D想