幼儿园游戏环境的创设

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资源描述

幼儿园游戏环境的创设•游戏环境:•为儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境和心理环境。•物质环境:幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等;•心理环境:环境中人际关系及心理气氛,包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。一、室内游戏环境的规划•1环境对幼儿游戏行为影响的研究•以儿童为中心的早期儿童教育方案认为:环境是课程的基本构建物。儿童是积极的学习者,他们探索环境,使用材料解决问题,与他人发生互动,从而建构自己的知识。•生态心理学家使用“环境压力”来描述一个环境设置下工作所面临的力量,这种力量可以塑造人们在这个环境下的行为。•空间密度(P6~7)•研究者将空间、儿童人数、环境设施都当作自变量,研究表明减少每个儿童所拥有的空间大小会减少游戏中的大动作,减少每个儿童所拥有的空间到某程度(25~15平方英尺)攻击性行为显著增加。•2室内游戏环境规划的范围及内容(p28)•3室内游戏环境规划的原则•4室内游戏区规划的要点(p31)•5室内空间安排指南:•1)用间隔物和家具把大的开放空间分隔开来,可以减少跑动和嬉戏游戏。2)使用物理提示和象征提示清楚地将不同的游戏区域区分开来。3)将互补游戏区放在一起,以鼓励不同游戏区之间活动的综合。4)将需要水的游戏区靠近洗手台或其他水源。5)将容易弄脏的区域安置在铺有瓷砖地面的地方,将需要温暖或太吵得区域安置在铺有地毯的地方。6)将有冲突的活动区分开,以免相邻游戏区互相干扰。7)确保教师区域间有清楚的活动路径。•6室内空间的开放与区隔•班级活动室一般有两种空间安排,开放式和区隔式。•开放式:根据班级人数安排桌椅,玩具和材料装在小塑料筐里,放在靠墙的柜子里,游戏时桌椅可以进行任何组合,幼儿游戏时根据需要从柜子里连筐取出玩具材料,或放在桌子上玩或放在地上玩。•区隔式:根据活动的不同类别用矮柜或屏风区隔成若干个区域。根据这些类别,玩具和材料分别固定地陈列在各个区域内,游戏时幼儿可根据需要自行选择区域。思考题:•联系空间安排和幼儿游戏行为及其发展的关系思考以下问题:•我国传统的幼儿园活动是基本上属于前者,改革后我国城市幼儿园活动室则偏向后者,做这样的改变对幼儿游戏会产生怎样的影响?•如果班级的活动室面积较小,如果通过安排空间加以弥补?•如果活动室的面积较大,如何安排空间,为什么?二、室外环境的规划•1游戏场的类型•传统游戏场•创造性/现代游戏场•冒险性游戏场•2游戏场设计特点连结性;材料的灵活性;逐渐递增的挑战;多样化的经验;促进不同类型的游戏;以上五个特点与游戏多样性和复杂性程度相关。•3游戏场的基本构成•1)基本设备和材料•户外游戏场地一般应当拥有大型的组合运动器械,如攀登架、秋千和斜面、平台等组合构成的大型运动器械;可推、拉的带轮玩具以及供幼儿进行探索、建构和角色扮演用的材料。•2)户外游戏场的基本区域大型组合运动器械区;车道(坡度);玩水区;玩沙区;种植、养殖区和自然区;角色游戏和表演游戏区;•4游戏场设计和评价的基本原则•1)安全性•2)因地制宜性•3)多样性•4)可接近性•思考题:•幼儿园沙池应该如何设置与管理?为什么?三、玩具和游戏材料•1不同特征玩具的游戏价值•1)形象玩具•2)棋类、拼板、照图结构•3)各类插塑玩具、连点为线、按图折纸•4)积木、珠子、穿线、插塑等•5)废旧物品•6)自然材料•2玩具的种类(p37)•1)成型的玩具•2)未成型的玩具•3玩具的选择(p39)•4玩具的投放(p41)•玩具投放方式包括玩具投放的数量、种类和种类的搭配等,这些都将直接影响到幼儿游戏的主题、游戏的类别、幼儿主动性和创造性地发挥,乃至幼儿在游戏中的社会性发展水平。可以说,玩具的投放方式是教师的一种教育行为。案例分析:•《他们为什么合作不起来?》•小班的一次户外玩球活动。两位年轻的教师将小班23个小朋友带到室外一块水泥地坪上,向幼儿示范合作玩球的几种方法:一个抛,一个接;两个将球在地上滚过来滚过去;你拍一下,我拍一下;两人用胸脯合顶着球走等等。两位教师示范以后,便让幼儿去箩筐取球。幼儿兴奋地跑向箩筐,一人抱着一个球,各自玩起来,有的拍球,有的踢球,有的追逐着球跑。除了教师一会儿跟这个幼儿合作玩,一会儿跟另一个幼儿合作着玩,一对小朋友正在用两只球对击之外,其他幼儿都在独自玩球,直到活动结束。•《从托班玩到大班——材料的多种搭配》•这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大班,整整四年了,一直没有被玩腻过。•在托班的时候,这盆珠子里放有两只透明大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去,一会儿又把珠子从瓶里倒出来;后来教师放了小勺和小碗,幼儿一会儿一勺一勺地把珠子舀到碗里;再后来教师又逐步用筷子取代了小勺。这盆珠子里还放过两层盒,幼儿要把上面的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。有一段时间,盆子里只有珠子,幼儿就玩击球。最后(大班快结束时),一个跳棋棋盒在盆里出现了。实例讨论:•《为什么他们都不玩?》•小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆满了游戏材料和玩具。半开放的分隔区域把教室分了七八块空间。每一块空间里都有一些大大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只凳子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着一小盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻璃胶、牙签、橡皮筋、毛线……以及各种构造材料和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等厨房用具,幼儿可以根据游戏需要自由取用。•大班游戏结束了,小班幼儿来玩了。教师亲切地说:“小朋友,你想玩什么就去玩什么,好吗?”只见幼儿一个个走走看看,摸摸。有的坐坐凳子,又站起来。有的拿气纸盒又放下,有的围看着门边的玩具柜,好像不知干什么好。•教师纳闷地说:“咦!刚才我还看见大班玩得热热闹闹呢,我的班级怎么回事?”•讨论:请分析小班幼儿玩不起来的原因。•上述游戏室该怎么设计?•不同年龄班的游戏材料是否要有明显区别?投放方式有何不同?

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