教师指导下的学生自主探究式学习

教师指导下的学生自主探究式学习——“全反射”探究式--广西师大附中物理组陈燕华教育改革是时代的要求，是社会发展的需要。新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了要求。中学物理课程基本理念是：（1）以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素养。（2）强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力。（3）重视科学——技术——社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合。（4）增加教育的选择性，让所有的学生都受到必需的、有区别的物理教育。（5）实现学习、训练和评价方式的多元化，增强学生自主学习的能力。“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念，体现在课堂上就是学生由原来的“接受式”为主的学习转变为“探究式”为主的学习。教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究的基本过程是：提出问题、设计方案、搜集证据、分析证据、形成结论或假设、验证结论、交流报告、反思等。一堂课仅40分钟，要完成整个探究过程几乎是不可能的。这就要求在不同的课堂中，对探究能力目标要有所侧重，在整个教学过程中使学生获得全面的科学探究能力。同样的学生，不同的教学内容要培养的探究能力目标是不同的；不同的学生、相同的教学内容培养的探究能力目标也会不同。因此，要探究什么？怎样探究才能“让所有的学生都受到必需的、有区别的物理教育。”这就需要教师的指导。教师的指导作用主要有两方面：一是为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境，二是在实施过程中关注教学目标的落实，引导探究、指出误区、把握探究方向，以及排除学生无法自己解决的困难，但不包办代替等。在探究过程中，最有价值探究的地方是教师发挥指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充分的展开。这个“最有价值的地方”存在何处？它存在于学生回答问题不完整、不科学之处；存在于学生用不同方式解决同一问题时；存在于学生对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时……，这些地方是最容易激发学生的自主性和能动性，真正体现探究性学习的价值处，也是教师知道策略运用是否到位的检验场所。教师的指导策略在探究性学习中运用得是否恰当，往往会影响探究性学习的质量，为此要针对不同情况，采取不同的指导策略，以凸显教师的指导在探究性学习中不可替代的作用。如在学生进行探究时，教师可根据学生的认知结构和经历，事前准备一些提示卡，尽可能把学生在探究时，易遇到的困难写在提示卡上，当探究展开时，在学生有困惑处，不能继续完成时……利用提示卡，指明方向，使学生的探究活动能顺利展开。教师如何高效指导学生合作学习合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限性的课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。教师在课堂教学中如果能根据学生所学内容，有效指导学生合作学习，确实是提高课堂教学效率的最佳途径。可事实上，在平时的课堂教学中，我们不难发现，不少的合作学习，只追求了浮华的形式，却没有把握合作的实质，有些学生能够独立自主学习的内容也让学生合作讨论，浪费了课堂有效时间，对学生的发展毫无益处。因此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈如何高效指导学生合作学习。一、首先要选择和确定合作学习的内容并不是所有学习内容都需要学生去合作，也不是所有的合作都有效。适合进行合作学习的内容大多是教学中的重点、难点、疑点性问题，具有发展性、开放性、研究性、挑战性的有价值的问题。对这些问题学生会有自己不同的理解与感悟，可以让学生在交流中进行思维的碰撞和交流，开阔学生的思路和视野，提升学生的智慧与人格。比如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》一课时，“领悟童话中的想象和夸张及其作用”是教学的重点，“理解童话中的想象和现实生活的关系”是教学的难点。安徒生的童话在想象的发挥和夸张手法的运用上又很具特色，尤其是《皇帝的新装》这篇童话中，作者构思的故事从开头的引子到高潮、结局，整个情节的想象非常奇特。学生理解时就可以通过合作学习的方式，先根据故事情节发展的顺序找到有关内容，再分组找出自己认为想象奇特的情节，最后一起交流整理，达成共识：皇帝爱新装--不惜把所有的钱都花掉，既不关心军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园，每天每一点钟都要换一套衣服；骗子做新装--能制造一种看不见的衣服，并且“任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见”，每天装模作样地织布，煞有介事地裁剪做衣；众人看新装--诚实的才大臣、官员、皇帝随员没有看见却都说新装美；皇帝穿新装--骗子、皇帝、大家都自欺欺人说好看；皇帝展新装--赤身裸体参加游行大典，所有的人称赞新装。在学生明确了这些内容体现了作者的想象丰富奇特后，再设计具有启发性的问题，把学习引向深入。将故事与现实进行比照，使他们不仅从这个故事中看到深刻的哲理，更从中学会了一种艺术加工的方式，更懂得了“真诚”做人的重要。二、营造问题与协作情景把学生引入合作的意境无论是由教师还是学生提出来的有价值，有争议的问题，都可能会引起学生多元的思考，学生对自己的思考无法把握其正确性与准确性时就需要与同伴交流，通过交流与思辨，学生能够得以互惠与分享，知识与情感分享的喜悦会强化学生的合作行为，培养学生的合作意识与合作的能力。在《皇帝的新装》的教学中，要突破“理解童话中的想象与现实生活的关系”这个难点时，教师可以这样设疑：像皇帝为了漂亮竟然到了“每一天、每一点钟都要换一套衣服”、“不惜花掉所有的钱”、“不穿衣服参加游行”、“所有的人都说假话”等情节都是很荒唐可笑、令人难以置信的，可是作者还是花了好多笔墨大肆渲染，这是否说明童话中的想象不受现实生活的限制是可以随意发挥的？要求同学们淡淡自己的看法。学生在淡自己的看法时，会出现各执一词的意见，此时就引导学生结合自身经验学会探究，在此基础上勇敢地发表自己的观点。学生讨论交流后，教师整合同学们的意见，也要参与到合作学习中：尽管一些情节乍一看似乎不合实际生活，令人以难以置信，但是，仔细想想，我们又不能不承认历史上确实有那种只顾穷奢极欲，不理朝政，不惜一切代价追求自身享乐的昏君存在。至于皇帝、官员、大臣乃至老百姓，尽管由于地位不同，他们的心理和言行也有细微的差异，却都因为怕丢官职或被别人嘲笑愚蠢而纷纷说假话，这样的想象也符合当时专制淫威下的世态。由此可见，作者的想象并不是凭空捏造，而是有一定的事实根据，作者所着力做的是在客观事实的基础上进一步加工、提炼、发挥，所以从中得出的结论是：童话中的想象是以现实生活为基础，追求生活的真实。教师通过系统的整合，让学生体会到合作学习中知识与情感分享的喜悦。三、讨论是合作学习的一种有效方式讨论是一种优质增值的教学方式，在讨论中互相启发。讨论是激发学生灵感的教学方式，在讨论中学生思维被充分激活，更容易打开思路，出现灵感。讨论是传授思维方法的教学方式，在讨论中学生学到并拓展了教师的思维方式。讨论还可以培养学生的语言表达能力和养成良好的心理素质，学会与人交往、相处、互助。讨论也是显现个性，发展个性与构建个性的过程。讨论教学是提问题的过程，是从多种角度提问并优选最佳解决方式的过程，是进行批判、反证、深层次思维的过程，也是不断迸发灵感的过程。比如，学生在理解了《皇帝的新装》中奇特的想象与现实生活的关系后，教师先给学生讲清夸张手法的特点，再结合文中内容，要求学生找出几处用大胆的夸张来塑造人物形象表现故事情节的句子，看看作者是针对怎样的“客观事实”进行夸张的，讨论夸张的作用是什么。学生讨论交流明确：文中在写皇帝喜欢穿新衣服、骗子“制作”新装、皇帝光着身子在大街上游行等情节时，确实运用了大胆的夸张。请看“不惜把所有的钱花掉”“每一天每一点钟都要换一套衣服”“他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在太空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通”“那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气……”“他实在没穿什么衣服呀”“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话是真的……”作者正是针对皇帝“爱新装”这一“客观事实”进行言过其实的夸张。之所以说言过其实，是因为实际生活中不可能有哪个皇帝真的会将所有的钱花在穿衣上，而不考虑吃饭等事；也不可能一点也不顾其他事情，甚至在晚上睡觉时都要过一小时起来换一次衣服。至于光着身子游行，更让人感觉离奇。而作者这样写，无非是为了突出皇帝爱新装到如痴如醉的地步。作者以此揭露和讽刺了皇帝在大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行，我们也可从这儿看到那个社会的黑暗。通过讨论，我们还发现夸张是与想象紧密结合在一起的，是借助想象完成的。夸张的目的是为了深化故事的主题，突出事物的本质，加强艺术感染力。结合前面的学习，我们还会得出这样的结论：童话中的想象必须以现实生活为基础，追求生活的真实；夸张是借助想象完成，起深化主题，突出事物本质的作用。而想象和夸张的运用是为了深化故事主题，突出事物本质的。在此基础上又让学生讨论：作者运用丰富的想象和大胆的夸张是为了表现怎样的主题？提示学生结合写作背景讨论。讨论结果：揭露和讽刺了封建统治者的自私、虚伪、愚蠢，反映了社会的黑暗。最后教师整合：阅读童话最为关键的是要学会从童话体裁的特征--想象和夸张入手，要掌握童话中想象和夸张的特点及作用，才能充分感受童话的魅力，正确领会写作意图，童话阅读才能上升到欣赏的高度。四、引导合作小组对自己的合作结果进行整理、表达和评价合作学习的结果要充分体现的是小组成员一致结论和难以统一的矛盾。这两种结果可以把它放在全班进一步进行全班合作，整理的过程可以是小组成员各抒己见，互动分享形成共识的过程，也可以是各种意见和矛盾无法统一，求同存异，并要求在更大的范围内进一步合作的过程。合作学习中学生是主体，教师是主导，活动是主线。教师在引导学生合作学习时，告诉学生合作是在自己独立思考自主学习基础上的合作，要遵守如下规则：小组成员逐个讲解自己的想法，说出自己捕捉的信息；别人已经讲过的不再重复；注意听别人发言，不懂的马上问；轻轻说给组内成员即可；整理小组合作结果，准备全班交流。在课堂教学中，根据教学设计的重难点，有效指导学生合作学习，有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下基础，也有利于实践能力和创新意识的培养。教学中实施学生合作学习，已经成为当今教育普遍关注的重大课题。实施新课标,新理念和“长效教育“理念，为学生的终身发展奠基，促进和培养学生形成基本的学习能力，合作学习的学法指导尤其重要。一、阅读教学中的“合作”阅读教学是师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的阅读时间活动。如教学《鲸》一文时，教师与学生分析鲸的生活习性中“吃食”这一部分内容后，点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤，（1）读，读出感情；（2）找，找出你最感兴趣的句子加以理解；（3）划，划出说明鲸特点的句子；（4）议，议议都用到了哪些说明方法。然后学生采用小组合作学习，运用这一学法自学课文写鲸的呼吸、睡觉、成长这三部分内容。各合作学习小组围绕各自提出的问题先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间。小组合作学习减少了繁琐的提问。激活了参与热情，同学之间相互启发，深化了对知识的认识，增强了主动探究的能力。使学生感到合作的力量和参与的乐趣。二、朗读训练中的“合作”由于小学生语感还不够强，朗读知识和朗读能力还很缺乏，因而，他们对课文的朗读要求和方式进行自我感悟时，往往把握得不够准确。所以教师首先应在难点之处作必要而精当的示范和点拨指导，再让学生在小组合作中自我修改，自我完善。可采用小组竞争形式，请各合作学习小组所有成员进行认真准备，共同出谋划策，支持所推选的小组朗读代表参加比赛。有上届朗读比赛中获奖的学生当评委。这样做目的是尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动，个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。三、测试中的“合作”我在每个单元结束时总要进行单元过关测试。学生