教师教学基本功的新修炼初中物理

教师教学基本功的新修炼－－初中物理作业1、结合你的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。答：如人教版九年级《力》的教学片段1.引入新课请一个肌肉发达的学生到教室前面把水桶放到饮水机上。(演示)师：请大家注意观察，谈谈这个同学的肌肉有什么变化和你对此同学的评价。生：我看到手臂上肌肉的收缩。生：他太棒了！真有劲，力气真大！师：最初我们对力的认识，就是从肌肉的收缩得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的呢?今天，我们就来研究这个问题。(引出课题)(板书：第一节力)2.讲授新课(1)力是什么师：在日常生活中，人们在什么情况下会用力呢?生：举重比赛时，人用手举杠铃。生：足球比赛时，用脚踢球。生：马拉车。生：人用力提水桶。师：刚才几位同学说的在举、踢、拉、提等情况下，人或马对物体施加了力。力是物体对物体的作用。也就是说，人是一个物体，水桶是一个物体，通过“提”的方式有了力的作用。师：分析力的作用离不开什么？生：物体。师：至少几个物体？生：两个物体。师：力是物体对物体的作用，力离不开物体，力的作用至少需要两个物体，施力物体和受力物体。师：找出踢球时的施力物体和受力物体。生：人或脚，足球。师：力是物体对物体的“作用”。“作用”的具体含义是“推、踢、拉、提、压、打”等具体动作。师：观看视频，射箭，举重，磁铁吸铁，飞机在天上飞。物体间是否有力的作用，如果有，请找出施力物体和受力物体。说出力的作用的具体体现是什么。生：射箭有两次力的作用，分别是人对弓和弓对箭。具体力的作用是“拉”和“射”。生：举重时施力物体是人，受力物体是杠铃。力的作用的具体体现是“举”。生：磁铁吸铁施力物体是磁铁，受力物体是铁。力的作用的具体体现是“吸”。生：飞机在天上飞，可能是地球与飞机的作用。师：分析视频，射箭，举重，磁铁吸铁，飞机在天上飞，说说力的作用方式有何不同。生:前两个物体直接接触，后两个物体的施力物体和受力物体没有直接接触。师：对了，直接接触的物体间有力的作用，不直接接触的物体间也有力的作用。如地球引力、磁力、带电体吸引轻小物体以及分子间作用力等。师：现在体会用力拍桌子，思考施力物体和受力物体是什么，同时手有什么感觉。生：手很疼。师：施力物体同时也是受力物体，即物体间力的作用是相互的，力的大小是一样的。如游泳时向后划水，水也会给人反作用力等。还有一个问题，如果你爸打你，你就别生气，为什么？生：物体间力的作用是相互的，我也打他了。（其他学生大笑。）生：不对，他打我更疼。(许多同学附和，面带疑问。)师：那是因为受力面积不同。力的作用效果不仅与力的大小有关，还与受力面积有关。我们还要进一步研究。教师通过搬水桶引入“力”，简单明了，并结合实例给出“力”的概念。通过实例和讲授力的概念是物体对物体的作用，使学生很容易明白施力物体与受力物体，离开物体力就不会存在。对“作用”的理解历来是难点，教师用更直接的“推、踢、拉、提、压、打”等表示出来，把抽象的概念形象化，使学生更易掌握，最后用一个笑话给学生打下更深的烙印。这个片段与前面的片段不同，它通过简单的讲授更注重教给学生知识、方法，帮助学生形成正确的认识，把抽象变具体，做到了深入浅出。2、你认为在教学中，倾听与对话具有哪些作用?教师应如何运用倾听与对话的教学基本功？答：倾听与对话具有以下几个方面的作用：（1）倾听与对话是凸显学生主体地位的重要保证。“把学习的主动权还给学生。”这是新课程改革中最响亮的呼声，是凸显学生主体地位的根本途径。学生学习的主动权需要尊重和保护，教师只有尊重学生在教学中的主体地位，学生才能积极参与、独立思考、质疑探究，自主地进行教学意义的构建。由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和掌握上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易产生教师“一言堂”“一手遮天”的局面。教师的倾听就是克服教师垄断课堂的最有效的措施，教师的“置若罔闻”是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极思考的动力和主动提问的能力。这时，教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的有效起点。（2）倾听与对话是保障有效教学的根本措施。学习者是以自己的方式构建对于事物的理解的，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的理解标准。教学不能无视学生的已有知识和经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识和经验中，生长出新的知识和经验。只有通过倾听与对话才能发现学生的“原有的知识和经验”，才能保障教学的有效性。不论教师的“讲授”多么精彩，若想激发学生“投入”学习，都需要有效地“对话”并“倾听”学生的声音，使教学保持着“互动”的“对话”的状态。在这种对话式的互动的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。（3）有效的课堂提问是实现倾听与对话的主要途径。具有互动意识和开放性的问题能使教学更为新鲜而有趣，能激发学生的思维，进行多种多样的回答，这是一种很好的对话内容。学生学习的主动性焕发出来以后，教师的责任就要由讲授、提问转换为“倾听”，“倾听”过程中要显示出对学生的关注、对学生的欣赏，这样能够极大地激励学生积极回答问题。当面对错误答案时，不要打断学生的回答，否则会挫伤学生的积极性，使学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。必要时，还要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉老师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与。教师应用倾听与对话具有以下几个方面：（1）倾听的时机、内容与方法。教师需要在以下几个方面注意倾听：学生讨论中的争论，教师讲话时学生的“插嘴”，教师发表见解时学生唱的“反调”，学生在教师讲解过程中的“接话”……教师需要倾听以下几方面内容：在讨论中形成几种观点？分别是什么？哪些是正确的？哪些方向正确？哪些有问题，问题出在哪里？学生“插嘴”有没有价值，引出了什么问题？学生的“反调”有没有道理，是否可以借题发挥，引发出课堂的精彩？学生接的话是否对路……教师在倾听时要注意做到以下几点：整合学生的质疑，找出问题的联系，调整解决的顺序，调整教学的环节；找出学生已经感悟出来的内容与教学预设的重合点，及时顺学而导；学生的讨论形成的观点要分几方面总结，目的在于引出下一步的思路；正确对待学生的“插嘴”“唱反调”，要关注学生话语中积极的成分，从中发掘课堂的生长点；如果学生能按着正确的思路接话，教师要把说话的机会让给学生。（2）平等的对话营造有效学习的环境。物理教学应该在师生平等对话的过程中进行。现代心理学研究表明，儿童在无拘无束的时候，在轻松、和谐、愉快的环境中，思维活跃，想象力丰富，记忆力增强。要使对话达到“平等”，教师要做到以下几点。①活泼幽默，拥有一颗童心。“幽默是所有智慧的国王。”教师的幽默会使教师以一颗平常心融入学生的心灵，真诚亲切，不知不觉拉近师生的距离。②平和亲切，与学生一起分享感情与认识。分享是彼此的给予，共同的拥有。分享意味着教师更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界，学会从学生的眼光看世界，分享学生的喜怒哀乐，欣赏学生的“闪光”之处，从学生的单纯中获得满足。③真诚合作，建立“学习共同体”。“学习共同体”是合作文化的环境，每一个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，共享经验和知识，实现自我超越。（3）生命对话打开心灵交互的大门。新课程理念下的课堂教学，要关注“人”的发展，从“固定化设计”走向“人性化设计”，从“知识课堂”走向“生命课堂”。追求真实的生命成长，是新课程赋予每个教师的使命。物理教学过程当然有“知识与技能”的教学，但是单纯地从知识到技能的教学是线性的，还要有个“宽度”，那就是“过程与方法”，即学生用怎样的过程与方法去获得知识与技能，这就构成了一个平面教学，还要有第三个维度“情感态度与价值观”，这就是一个三维立体渐进的活动过程，而基点就是学生。生命对话是心灵与心灵之间的交流，这种对话是一种独特的自我领会，是一种在领会中进行的发现和创造，是一种富有个性的学习活动，而这一切的生成，全靠教师营造出生命对话的课堂语境。这里尊重的是学生生命的发现与创造，教师需要真诚投入，打开心灵交互的大门。（4）无痕的对话是教学的最高境界。所谓“无痕”，就是“润物细无声”，是在看似不经意间对学生心灵的滋养和对生命的关爱，是教师创设课堂对话追求的最高境界。很多优秀教师用十年、二十年的时间，打磨的就是无痕对话的功夫。营造宽松、和谐的对话氛围，教师也要把握一些基本的课堂教学语言形式，在此列举如下。①热情赞美式。不要在对话中生硬地发问，每次交谈前如果能对学生的学习态度、表现及方法加以适当的肯定式评价，如说些“你对实验观察得真仔细”或“你具备了物理学家素质”之类的话语，有利于营造对话的氛围。②真情交流式。教师要跟学生说真话，平等相待甚至现身说法，把学生当作真正的朋友，焕发学生对话的激情。③巧妙设问式。一般在上课伊始，教师都要提出一个引导学生走进物理深处的问题，以便展开有效对话，这个问题应能起到“牵一发而动全身”的功效。④画龙点睛式。对话中的起承转合，全靠教师的应变能力，在倾听中抓住学生言语中的要点及时发问，才能把对话引向深入。⑤请求商量式。这是体现平等和尊重的最好的交际语言。⑥委婉含蓄式。一旦需要学生再次思考、分析、回味的时候，教师的用语应尽量易于接受，才能保护学生的求知欲。⑦幽默风趣式。在学生思维受阻的时候，在对话出现僵局的时候，都需要教师亮出这个杀手锏。⑧情感渲染式。物理课堂是一个情感流动的场所，情感渲染是必不可少的教学手段。⑨引领感悟式。有人说：“一句话一颗心。我们学习物理，还要从物理学家身上学到那颗坚毅、永不言败的心！”听着这样的对话，学生会想些什么，不必赘言了。⑩承前启后式。教师是课堂学习的组织者，这个角色往往会在承前启后的时刻发挥作用。3.在你的教学生涯中，开发过哪些教具？教具、学具在使用中应注意哪些问题？答：曾利用杯、筷子做过筷子提米实验、利用梳子做音调的高低与发声振动快慢的实验、利用气球做过摩擦起电的实验、反冲力的实验等。教具、学具的使用与开发要注意的问题（1）认真学习使用教具，反复操作，务求真正掌握其使用方法及其功能。（2）周密地准备。平时要使教具处于完好状态。（3）选择合适的时机。演示与讲解内容要结合紧密，可在讲解之前演示，便于引发思维，也可以在讲解后出现，便于验证与巩固所学知识。过早或过多地展示教具、学具会分散学生的注意力，影响学生思维的连贯性，削弱教具具有的启发作用。（4）把观察的现象与所学知识相联系。事先想好演示时学生可能提出的问题，选好演示实验与理论知识的“结合点”。（5）强调事后整理。不只是整理实验仪器，还要归纳实验结论，整理也是一种能力。（6）不要过分依赖教具、学具。有的教师认为出示教具、学具，必然会使学生兴奋，自然会取得好的教学效果，甚至用教具、学具取代讲授，代替教师的主导作用，这样做往往收不到满意的效果。（7）有些材料不宜用来开发教具、学具，如为了保证安全，不宜使用带有微量放射性的荧光材料，水银、火药、含铅量多的粘土与没有进行磨边处理的玻璃片等都不宜使用。（8）为开发教具、学具而搜集的日常生活用品应该是清洁的。不要使用发霉、变质的东西，不要使用印有不健康图案的纸片。4.请设计一节应用实验演示或实验指导进行教学的实例，谈谈自己在教学中是如何进行的。答：如人教版九年级《大气压强》教学片段师：（演示“母子管”实验）在大试管中注入水，将略小的空试管放入大试管中。若手拿大试管倒置，小试管如何？生（齐声回答）：会掉下来。师：为什么都说会掉下来呢？生：小试管受重力的作用。师：那我们就看看实验现象吧！（实验操作：小试管不但没有掉下，反而在水逐渐滴