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教师教育论期末复习范围一、名词解释解释（5题，每题4分，共20分）１．教师教育:教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。2．教师专业精神：是教师专业中不可或缺的重要组成部分，是教师在专业活动中充分表现出来的风范与活力，是教师专业发展得以巩固、深化和发展的动力，是教师内在素养在专业活动中的外在表现，是教育教学质量稳步提高的重要保证。3．教师效能感：教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念,或是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念。4．教师职业生涯规划：是对有关教师职业发展的各个方面进行的规划和设想。5．教师情感承诺：教师认同学校目标和价值观，对教师角色感情深厚，愿意为学校生存与发展做贡献，甚至不计报酬6．中小学教师继续教育：是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。7．教师职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。8．职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期9．教师教育体制：是指教师培养体系及其管理制度的总称，包括教师培养制度、资格制度、任用制度、进修制度等10．教师职业倦怠：是个体在长期职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。二、简答题（5题，每题10分，共50分）1．教师专业化的特征？(1)教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度(4)教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程2．教师专业自我？是教师个体对自我从事教学工作的感受，接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。包括自我意象、自我尊重，工作动机工作满意感，任务知觉，未来前景。3．教师职前与职后发展的一体化？是终身教育理念在教师专业发展中的重要体现。这个过程包括两大阶段，职前的预备性阶段和职后的发展性阶段。前一阶段是教师从业的准备阶段，其任务主要是进行知识储备和技能培养，后一阶段是教师职业技能成熟和发展阶段4．教师职业压力的应对策略？直接行动法：（1）找出压力源，减少过重职业压力（2）调整个人的期望水平，制定合适的工作目标（3）改变易增加压力的的行为方式（4）扩展应对资源，善于寻求和利用社会资源减轻由压力引起的消极情绪体验：（1）积极认知，形成面对压力的良好心态2）主动应对，提高抗压能力（3）掌握调控方法，缓解不良情绪（4）掌握所处的环境，寻求有用信息（5）加强营养和体育锻炼5．教师如何应对“职业高原”？1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。认识高原现象是一种规律性的现象或自身的一些消极因素所造成；遇到职业高原高积极面对，相信通过努力可以克服“高原”现象；造成高原现象的原因众多，或安于现状或知能储备不足或缺乏进取反思2）面对社会和环境带来的压力，教师要有效自我调控，缓解和消除不良情绪，保持健康心态，形成积极应对的良好心理素质。首先要认识到压力的客观性，采取理性的应对态度，调整对压力的感受；其次学会心理放松自我训练，改变“情绪”反应与“躯体”反应3）充分利用外部资源利用同伴资源；教师发展学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习、网络交流4）增强科研意识，提高自我反思能力高原期教师往往具有思维定式、经验主义倾向、自满、封闭等；通过科研可以提高理性认识，通过反思，改变自己的认识和行为6．教师培训的类型和策略有哪些？培训的类型：五种：新任教师培训；教师岗位培训；骨干教师培训；提高学历培训；计算机全员培训策略：师德培训作为培训的首要内容；以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点学校领导和教育管理干部带头；骨干培训和全员培训相结合；机构培训和校本培训相结合；集中培训和分散培训相结合；卫星、网络、函授和自学考试并举；建立优化机制，优胜劣汰与合理流动7．“改革开放型”教师教育体制的特征？（1）实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度（2）实行助学、免费制度（3）实行5年义务服务期制度（4）根据师资需求，实行定向招生、定向分配（5）实行教师资格制度（6）逐步发挥综合大学在培养师资中的补充作用，实行“封闭”与“开放”结合制度（7）实行职前培养和职后培训相结合制度8．教师专业发展的内涵？教师应具有良好的思想素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质教师应具有良好的师魂、师观、师德、师智、师能教师专业发展的内涵主要指教师的专业认知和专业情意两大方面教师的专业认知主要包括专业知识和专业能力教师的专业情意主要包括专业理念和专业态度9．教师专业发展对学校组织发展的要求？学校组织的支持，对教师专业发展的影响深刻而久远。（1）教师专业发展对学校组织的变革要求强化专业领导上的功能，从科层化、官本位转向专业中心组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力（2）指向教师专业发展的学校组织管理制定关注教师专业发展的学校规划建立推动教师专业发展的教师管理制度为构建学校教师专业发展社群提供平台10．教师出现“职业高原”的原因？1）由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的教育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展变化对教师提出新的更高的要求。2）教师专业成长的高原期一般出现在教师职业生涯的中期。此阶段教师一般经历10年左右职业经历，完全适应职业且事业有成容易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，容易进入职业高原（3）社会环境带来的压力。社会对教师角色具有高期望值、多样化特点，一言一行都受社会的监督；家长希望教师是家长的代言人，一旦不符合其期望，便告状；学生对师生平等期望高，如不符合，便不满意（4）教学环境带来的压力。多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争，社会风气冲击；容易产生生理、心理和行为的失调反应，产生职业倦怠、职业高原（5）教师自身人格因素的原因.有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力不能有效调试三、论述题（共2题，每题15分，共30分）１．论述新课程对教师专业发展的期待及教师应如何进行角色转换？期待：1）新课程期待教师转变观念。①首先是转变学生观。学生不仅仅是教育的对象，更是学习的主人；尊重学生主体性，树立“以学生为本”的观念②其次是改变教学观。树立全面发展的教学观；树立互动交往、教学相长的教学观；树立开放生成的教学观③再次是转变课程观。树立开放的课程观；树立正确的课程资源观2）新课程期待教师参与课程开发。参与课程改革，开发校本课程3）新课程期待教师转变角色学习者（learner)终身学习者引导者（instructor）转变学习方式教学生“学会学习”组织者（organizer）教学设计者教学活动组织者合作者（cooperator）师生合作——教与学的合作者师-师合作教师-家长合作教师-社区合作教师-管理者合作开发者（developer）课程开发者研究者（researcher）行动研究者如何进行：（1）从单纯的知识的传授者转变为学生学习和发展的促进者2）由教材的使用者转变为课程的开发者（3）由学生学习的指导者转变为教与学的合作者（4）由教育教学的实践者转变为教育教学的研究者（5）由家长的代理人转变为民主师生关系的建立者（6）由严格的管理者转变为学生心理健康的调适者、培育者和引导自主发展激励者2．论述教师专业能力专业能力：一般能力；语言表达能力；教学能力；教育能力组织管理能力：课堂教学组织、课堂管理、班级管理、活动管理；交往能力发展能力（拓展的专业特性）：学习、反思、合作、信息、研究创新能力：发现新问题、形成新观点、创造性解决问题实践能力：处理教育教学实践中各种问题的能力课程开发能力教学设计能力3．新课程背景下教师应树立怎样的教育理念？（1）以学生为本和学生发展以学生为本是当代教育的价值取向“以学生为主体，教师为主导”是现代教育的基本理念“以学生为本”旨在促进学生发展素质教育的根本目的是提高民族素质，重点培养学生的创新精神和实践能力。新课程的基本理念是“以学生发展为本”。学生发展观内涵为：全体学生的发展学生的全面发展学生的终身发展学生个性的发展学生活泼主动的发展“以学生为本”审视教师的教育角色教师是学生发展的促进者、引导者、促进者2）教学相长和师生互动师生平等是前提和基础教师和学生都是具有主体性的人教师和学生都是具有独立人格的人教师和学生在人格上是平等的教师和学生要彼此尊重、平等合作主动向学生学习是关键教师和学生是学习共同体教师和学生在教学中是教学相长关系师生互动式实现教学方式转变的关键创新教学模式是途径发挥学生的主体性要创设宽松、和谐、充满信任的教学情境教师要启发学生善于发现、提出问题，是教学改革的出发点3）终身学习和开拓创新教师要培养学生的创新精神和实践能力，必须具有开拓创新的教育理念教师作为专业人员的要求从经验型、智能型教师向智慧型教师转变从“学科本位”向“以学生发展为本”转变做教育教学实践中的研究型教师教师作为学习者和研究者的要求教师是终身学习者教师是自主学习者教师是反思实践者教师需要合作和竞争精神知识经济时代，学习是要求、创新是灵魂，合作是基础，竞争是手段教师同伴是教师个体专业发展最有价值的资源团结合作基础上的竞争，是教育现代化的客观要求4．论述教师专业情意教师的专业情意包括：教师的专业理想；教师的专业情操；教师的专业性向；教师的专业自我（1）教师专业理想：教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力教师专业理想的特征：对教育本质、目的、价值的认同感；对专业工作的投入感；教师专业理想的本质特征是教师的教育理念（2）教师的专业情操：教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验，它构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。包括：①理智型的情操：光荣感与自豪感；②专业道德情操（专业道德）：责任感与义务感对待教育事业——爱岗敬业（忠诚教育事业）；对待学生——热爱学生；对待同事——团结同志、相互协作；对待自己——严于律己、严谨治学、以身作则、为人师表（3）教师的专业性向：教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。（4）教师的专业自我：教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将影响教师的教学行为和教学工作效果。包括：自我意识和自我价值；自我满足感、自我信赖感、自我价值感自我意象：对“作为一个教师我是谁？”问题的回答自我尊重：一种“评价性”的自我体验工作动机：进入教学职业、留在教学工作岗位的动机工作满意度：对工作境况的满意度任务知觉：对工作内容的理解未来前景：对教师职业生涯工作境况未来发展的期望