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应用型地方高校专业人才培养模式的比较研究1——以地理科学为例杨洪1，杨琴2（1.六盘水师范学院环境与资源科学系，贵州六盘水，553004；2.六盘水市第一实验中学，贵州六盘水，553003）摘要：应用型是地方高校人才培养新的办学定位，但尚未形成成熟的人才培养模式。本人选择实践性很强的地理科学专业为对象，采用文本分析、统计分析、对比分析等方法对6所代表性的地方高校地理科学专业人才培养方案进行研究，从专业定位和培养目标、课程体系设置、实践教学体系和创新创业教育方面比较了人才培养方案的特点和异同，并在此基础上提出优化地方高校地理科学专业人才培养模式的建议和意见。关键词：地理科学专业，人才培养模式，比较研究中图分类号：K90-41文献标识码：A国际教育标准分类法将高校分为三类：综合型研究大学、专业性应用型的多科性或单科性的大学以及职业性技能性高等院校。其中专业性应用型的多科性或单科性的大学主要指应用型的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批院校。应用型本科重在“应用”二字，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。根据教育部的要求，2009年升本的地方高校转为应用型大学。应用型地方高校是指由地方政府（省、市级）管理、为地方的社会经济发展培养应用型人才1基金项目：贵州省2014年本科教学工程项目（GZSJG10977201406）。*第一作者简介:杨洪，男，1981年12月生，讲师职称，硕士研究生学历，主要地理教育研究，E-mail:gznuyanghong@126.com.第二作者简介：杨琴，女，1983年10月生，中教一级职称，本科学历，主要从事中学地理教学工作，yangqin5316893@126.com.的普通高等院校[1][2]。应用型人才是指是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践的人才[3]。1地理科学专业的发展概况自20世纪50年代西南大学（原西南师范大学）开办地理专业以来，至今全国各高校都开设了地理本科专业。地理科学与资源环境与城乡规划和地理信息系统首次出现1998年的高校专业目录中，其中地理科学专业主要研究地球表面资源环境以及与社会经济发展之间的关系。而地方高校地理科学专业基本都是在地理教育专科专业的基础上发展而来，伴随着地方高校向应用型转变发展的大背景，地理科学专业人才培养也要紧跟变化，从过去仅仅培养基础教育师资人才转向培养地理信息系统应用、区域开发与规划、旅游开发与管理以及环境整治等方面的应用型人才，在专业培养目标、课程设置与培养环节等均发生了变化。为贯彻落实《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件精神，进一步深化师范类专业本科教育教学改革，提高人才培养质量。近年来各地方高校学校遵循了“人才培养目标定位→专业培养目标→专业培养规格→课程体系”的逻辑路径，对专业人才培养方案进行了全面修订。本文拟从省内外6所代表性的地方院校地理科学专业的人才培养方案入手，比较专业定位与培养目标、课程体系设置、实践教学体系等方面的特点与做法，以期明晰专业定位与发展方向，优化人才培养方案，构建科学的人才培养模式提供借鉴，也为地理科学专业的发展提供一些有价值的参考。2研究方法在人才培养的过程中，人才培养方案起着决定性的作用，是实现人才培养目标和培养规格的总纲领[4]。本研究通过地方高校官网、互联网、会议资料以及走访调查等渠道收集了几百份地理科学专业人才培养方案。经对培养目标、课程设置和实践教学等内容的比较与筛选，最后选定了6所有代表性的地方高校人才培养方案为研究样本，采用文本分析、统计分析、对比分析等方法对人才培养方案进行分类梳理与对比，分析其专业定位与培养目标、课程体系设置、实践教学体系等方面的现状及其差异，在此基础上提出一些具有针对性的建议和意见。3比较分析与办学特色3.1专业定位与培养目标吻合高校服务地方经济社会发展的功能专业定位是专业建设的基础和顶层设计[5]。应用本科专业的定位总体上包括了目标定位——以能力为本位，培养高级技术应用型人才；类型定位——属于职业教育而非普通高等教育，其专业是按照职业岗位为依据设置；层次定位——处于高等职业教育体系中居于硕士与高职专科之间的本科层次，起着承上启下的作用；服务面向定位——为生产、建设、管理和服务一线提供人才保障[6]。纵观各地方高校地理科学专业的人才培养方案，几乎都要求掌握地理科学基本知识、基本思维方法和基本实践技能。但由于各地方高校所处地域以及发展实际不同，培养方案的侧重点不尽相同，如玉溪师范学院、平顶山学院、南阳师范学院仅培养中学地理教学和研究的应用型人才，而闽江学院、皖西学院、黔南民族师范学院、六盘水师范学院除培养中学地理师资外，还培养政府相关部门、企事业单位从事管理、科研、规划等方面的工作的人才，也有的地方院校结合自身优势，主动适应区域经济社会发展要求增设了专业方向，如滁州学院设置了旅游管理方向、地理教育方向和土地信息管理方向，衡阳师范学院设置了自然地理方向、人文地理方向和环境教育方向。以上这些院校的培养目标虽各具特色，但都体现了高校服务地方经济社会功能，都契合了教育部所颁布的地理科学专业内容和相关规定，在拓展专业定位和专业方向上进行了积极的探索，必将促进地理科学专业的改革发展。3.2课程体系设置体现高校专业办学特色课程是高等教育资源的基本单位。对于地方高校而言，科学、完善的课程体系对人才培养起着基础性、方向性和决定性的作用，是实现人才培养目标和培养规格的实施路径与关键所在[7]。由于各地方高校的培养目标有别，其课程设置不尽相同。从课程体系结构和学分分布来看（如表1），地理科学专业毕业要求的总学分数不同，但集中要求170学分左右。首先，在公共教育平台中，闽江学院所要求的学分最高，达到了35.19%，这与闽江学院在公共基础教育平台设置了10学分的选修课程有关；其次，在学科基础平台中，池州学院要求最高，达到47.5学分；六盘水师范学院要求次之达到了47学分，主要原因是两校开设了很多基础课程，囊括了自然地理学和人文地理学方面的课程；第三，在专业教育平台，池州学院比例最高，占到了总学分25.8%；在专业教育方向平台，要求最高的是闽江学院，达到了32学分，这与该校设置了地理教育、地理信息技术应用两方向有关，开设了专业方向课程；第四，在独立实践教育平台，六盘水师范学院学分比例最高，占总学分的23.0%；最后，创新创业（素质拓展）教育平台方面，池州学院要求要修满12学分才能毕业。表1六所地方高校人才培养方案的课程体系学分分布表代表院校总学分公共教育平台学科基础平台专业教育平台专业方向（专长）平台独立实践教育平台创新创业（素质拓展）教育平台学分占比学分占比学分占比学分占比学分占比学分占比闽江学院1796335.19%3016.76%2413.41%3217.88%2614.53%42.23%湖南文理学院16556.534.2%2213.3%2917.6%26.517.3%3118.8%池州学院182.54424.1%47.526%4725.8%84.4%2413.2%126.6%六盘水师范学院1786033.7%4726.4%1910.7%84.5%4123.0%31.7%黔南民族师范学院1644225.6%3521.3%1811.0%3018.3%3320.1%63.7%贵州工程应用技术学院1794927.38%2815.64%24.013.41%3117.32%3720.67%105.56%学科基础、专业教育和专业方向（专长）平台课程最能体现办学特色，所列出的六所地方高校三平台课程设置存在很大差异（如表2），主要原因有：在高等教育同质化发展的背景下，各学校都在进行探索，都在多层面凝练办学特色；地理科学是一个传统专业，面临转型发展时各高校在专业培养目标及规格都在创新，力求在专业建设上有所突破。如六盘水师范学院地理科学专业培养目标是培养中学师资人才，而如湖南文理学院地理科学专业开设历史长，现已是国家级特色专业，形成了三个专业方向。表2六所地方高校学科基础、专业教育和专业方向（专长）平台课程设置代表院校学科基础平台专业教育平台专业方向（专长）平台闽江学院地球概论、地质学基础、地图学、气象学与气候学、地貌学、土壤地理学、植物地理学、遥感概论、地理信息系统原理教育学、心理学、教师口语、人文地理学、经济地理学、中国地理、世界地理、综合自然地理学、地理教学论地理教育方向：地理微格教学、灾害地理学、计量地理学、区域分析与规划、环境科学概论；地理信息技术应用方向：数字测图基础、地理信息系统软件应用、三维GIS、GIS空间分析湖南文理学院地球概论、气象学与气候学、水文学、地质学、地貌学、植物地理学、土壤地理学、地图学环境保护概论、人文地理学、经济地理学、中国地理、地理信息系统、世界地理、计量地理学、城市地理学、综合自然地理地理教育方向：教育学、教育心理学、教师职业技能训练、中学地理教育教学研究、地理教学论、地理教学技能、计算机辅助教学；资源环境方向：环境与资源经济学、区域分析与规划、测量学、环境监测与评估、生态学基础、遥感概论、资源评价与规划池州学院高等数学1、高等数学2、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验、教师口语、心理学、教育学、现代教育技术、地理教育学、地质学基础、气象气候学、地球概论、地貌与水文生物地理学、土壤地理学、地图学、地理信息系统基本原理、遥感概论、经济地理学导论、人文地理学、中国地理、世界地理、区域分析与规划、环境学概论、土地利用规划、计量地理学、地理研究与论文写作、专业英语专长1：城市地理学、生态学、AUTOCAD、资源学概论、GIS开发；专长2：地理多媒体辅助教学、中学地理课程标准、乡土地理学、高级英语、班级管理六盘水师范学院地球概论、地质学基础、概率与数理统计、气象与气候学、植物地理学、土壤地理学、地貌学、水文学、测量与地图学、人文地理学、高等数学、地理信息系统、综合自然地理学、现代教育技术(教学技能训练)、环境保护基础、自然灾害学、岩溶学及应用中国地理、世界地理、旅游地理学、经济地理学、地理教学论与新课标、中学地理教材分析与技能训练、地理教育测量与评价、地理专业英语、遥感原理与应用、地理多媒体课件制作、文化地理学、区域分析与规划黔南民族师范学院高等数学、地球概经济地理学、世界自教师教育方向：普通论、地图学、地质学、气象与气候学、地貌学、植物地理学、水文学、土壤地理学、人文地理学然地理、地理信息系统、中国自然地理、世界经济地理、中国经济地理话、心理学、教育学、地理教学论、地理教师职业技能训练、CAI辅助地理教学贵州工程应用技术学院高等数学1、高等数学2、地理科学专业导论、地球概论、地质学基础、地图学、地貌学、气象学与气候学、水文与水资源学、土壤地理学、土壤地理学实验、植物地理学遥感概论、遥感概论实验、人文地理学、经济地理学、地理信息系统、地理信息系统实验、世界地理、中国地理、地理科学研究与论文写作、地理科学研究与论文写作实践、计量地理学、计量地理学实验、、心理学、教育学、教师综合素质、中学地理课程与教学论自然地理方向：灾害地理、海洋地理、综合自然地理学、自然资源学、景观生态学、环境科学；人文地理方向：城市地理学、土地评价与管理、旅游地理学、区域分析与规划、政治地理学、文化地理学；地理应用方向：计算机语言程序设计、数据库系统原理、遥感数字图像处理、GIS开发与应用、可视化与虚拟现实技术备注：课程信息来自高校官网、互联网的人才培养方案。3.3实践教学体系最能体现应用型人才培养特点实践教学最能体现专业的应用型人才培养特点，是区别于综合型研究型大学人才培养的标志之一。对