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教育技术17.教育技术的含义1）教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。2）教育技术的应用提倡以先进的教育思想、观念和理论为指导，重视运用现代学习理路、教学理论、传播理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以优化教学过程。3）教育技术和信息技术紧密相关，在学校中常见的有音像媒体技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。4）教育技术以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。既要重视优化“教”，也要重视优化“学”，既要重视“教源”也要重视“教学过程”的设计与开发。5）教育技术要应用系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学的优化。18.教育技术在教育教学中的作用（详见考试说明P32-33）1）教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。2）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。（教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。）3）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。（教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。）4）有助于优化教学过程，培养创新型人才。19.教育技术的主要理论基础是什么？（详见考试说明P34）1）教学理论：教学时教师与学生共同参与的，以课程内容为中介的双向交互活动过程。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。常见的有：教学目标分类理论、有意义学习理论和九段教学法。2）学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。他是教学心理学的基本理论。主要有行为主义、认知主义和建构主义等。3）传播理论：是研究人类信息获取、加工处理和传送的科学。4）系统科学理论：是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。5）按照“新课标”要求，教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论，掌握典型的教学理论，了解基本的传播理论和系统科学方法，在实践中结合实际情况有意识的尝试应用。20.什么是教学设计？(详见考试说明P36-37)教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。21.教学设计包含哪几个基本环节？（详见考试说明P37-40）1）教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。2）学习者是学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等方面的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。进行学习者分析，目的是了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。通常对习者分析包括：关于学习者特征主要指：学习者的起点水平、学习者的认知结构、学习者的学习态度、学习者的学习动机、学习者的学习风格。学习者特征分析:一、起点水平五、教学过程活动目标教师活动学生活动设计意图学生能围绕音乐作品的基本要素，分断归纳出《大海啊，故乡》一曲的艺术特色，包括音乐作品的艺术表现形式与其表达的意境和情感。1.根据学生的学习情况预先分组，课堂以小组为单位安排座位。2.使用投影播放：（1）音乐作品分析表格模板：音乐作品基本表现要素（节拍、节奏……）的分析表格；（2）视频《海滩》（场景描述）；（3）音频：音乐伴奏和女声演唱版3.布置学习任务：（1）观看视频，体会宁静、祥和的大海的美（2）聆听3首乐曲，感受其艺术特点；（3）运用作品分析表格模板，与《……》相对比，小组分析讨论《大……》的艺术特点；（4）小组内根据作者的艺术手法，体会《大……》的意境和情感；（5）小组代表上台交流《大……》的艺术特色。4.巡视，观察各小组活动进展，协调成员分工，帮助学生解决疑难问题。5.组织集体汇报，合作学习成果展示。1.学生按分组规则组成学习小组；2.明确成员分工；3.明确学习任务4.小组活动开始：（1）阅读表格模板，理解分析音乐作品的基本维度；（2）观看视频，体会大海的意境；（3）倾听《大……》两个版本的曲子与《……》；（4）小组内围绕音乐作品分析维度，与《……》进行对比，分析《大……》的艺术特色。5.参加小组汇报。1.音乐作品分析表格模板帮助学生理解音乐作品的基本元素，启发他们分析音乐作品的基本维度，为后面的分析归纳工作打下基础；2.《海滩》的视频引导学生进入具体意境，从感官上获得直观感受，领略……3.两首乐曲主题相同，但风格迥异，运用对比和比较，有助于学生分析出《大……》的突出特点，进而领会其表达的情感；4、分组方式为异质分组，确保各组的水平相当，使各小组均能顺利开展学习；5.事先规划学习任务，为为小组成员分工，使其明确各自的任务，增强责任感，提高合作学习效率。任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。其目的有两个：（1）预备能力分析进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。（2）目标能力分析目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测二、认知结构分析：奥苏贝尔理论所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。对于认知结构的分析可运用概念图工具。三、学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。学习动机分析。所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。可以采用问卷调查。学习风格。为了给越来越多的不同的学习风格理论提供一个总的框架，克里（Curry，1983）提出了“洋葱模型”。该模型由三层组成：（1）最外层——教学偏好；2）中间层——信息处理方式；（3）里面层——认知个性风格。该模型站得高，几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的所有理论几乎都可以归到其中的某个层面上。例如：威特金（1982）的场依存/场独立理论属于“洋葱模型”的里面层。威特金把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）。后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（独立思考）。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科学感兴趣；如建议具有场独立性的学生将来去从事工程师、建筑师、设计师、化验室等工科类的职业；而场独立性在数学与自然科学方面更擅长。建议具有场依存性的学生将来去从事编辑、作家、记者、通讯员、教师、文书、演说家、诗人、律师、导游等社会科学和人文科学的工作。当然，这种匹配并非绝对，因为场的定向分布是呈常态，绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的，教师只能根据学生的主要倾向给予指导，使得对学生的择业指导更合理、更科学、更有效。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。学习风格的分析，可以依据克里提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。测定学习风格的方法一是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；二是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。3）学习需要分析的目的在于发现教学中存在和需要解决的问题；对解决问题的可行性分析，确定最终要解决的问题；后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将此为基础进行。学习需要分析就是在给定的情境下，运用内部参照需要分析法火外部参照需要分析法等方法，揭示学习者现状与期望之间存在的差距，发现教学中存在的问题，并分析解决这些问题的必要性和可行性。4）在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到是否能沿着预定的、正确的方向进行。在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标。要使总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标。在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊与抽象性，一般强调用行为术语来表述学习结果或学习者的变化。A——对象：教学对象B——行为：通过学习后能做什么C——条件：上述行为发生的条件5）D——标准：合格行为的最低标准一年级学生（A对象）将能解释（B行为）一位加法问题（学习内容），用心算（C条件）在一分钟内，10个问题能答对8个（D标准）。语文学科：布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个层次识记，就是对我们学习的课文有一个整体的表层的感知，知道文章的内容大概是说些什么，还有让我们去学习些什么样的东西。领会，就是对课文深层次的了解，了解文章的中心思想，知道文章要向我们传达怎么样的信息和思想感情，通过对文章的领会，去感受作者的心情是喜是忧。应用，就是在理解课文的基础上，会从中学习到新的东西并把它加以应用起来，成为自己的东西。比如学习某种修辞手法，懂得其中的道理后，再运用在自己的写作中。分析，是需要通过长时间的学习积累才能表现出来的一种能力。通过一系列的学习和能力的培养，让自己对各种文体的文章有所认识和了解，利用转化为自己的东西去阅读和分析新的文章的内涵，进而体会其思想内容。综合更是需要一个长期的学习过程。通过对各种知识的了解，可以让我们把相关的知识点联系起来，从而让我们自身的能力得到进一步的提高，也让我们学习的知识更加全面了。6）评价是对自我的评价。通过前面五个层次的逐层深入的理解课文内容，中心思想，表达情感，写作技巧等一系列的学习，评价自己从中学习到什么，是否真的学习到新的内容，检验自己是否合格。5）分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。这一环节的主要工作有：对教学内容的选择、对教学内容的编排、确定单元目标、对内容进行初步评价以及分析教学内容类别及性质。6）在教学活动中，选择与运用的教学方法是达到优化教学的前提。对教学方法的选择一般根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件来选择并有机结合，以实现教学方法的整体优化。常见的有：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法等。7）所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一中或一组适宜可行的教学媒体，以达到预期的教学目标。一般应遵循目标控制、内容符合、对象适应