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教师课堂教学常见技能问题余庆县城关一小吴宁第一讲：主讲：吴宁时间：2012年11月15日内容：第一章常见教案编写问题的研究与培训备课决定课堂教学的成败第一节常见教案编写问题研究一、备教学目标中存在的问题1、教学目标不具体。2、是目标不全面。（1）、重显性目标，忽视隐性目标。（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。二、备学生中存在的问题（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要三、备教材中存在的问题（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教四、备教学过程中存在的问题1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。2、片面强调一堂课要完整。3、不从实际出发。4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的1—14页内容，并认真做好笔记。）第二讲：主讲：吴宁时间：2012年11月29日内容：第二节名师教案欣赏及思考建议一、全国语文特级教师窦桂梅教学设计（学习《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—18页内容。）窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神…二、常见的教案编写问题的思考建议（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的1、课堂上渗透隐性教学目标。2、关注即时目标与关注长期目标并重。3、教学目的陈述应强调系统性和发展性。4、教学目标必须保留预设的框架。标（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。2、找准教学起点，进行有效设计。3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法1、嵌入式2、延伸式3、缝合式4、重组式（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题1、总体思路2、具体实施方案（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—25页内容，并认真做好笔记。）第三讲：主讲：吴宁时间：2012年12月6日内容：第二章常见课堂教学导入技能问题的研究与培训良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节常见课堂教学导入技能问题研究一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生三、在素材层面上选材不当，脱离实际四、在形式层面上形式单一，缺乏变化陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节名师课堂教学导入技能示范及思考建议一、名师课堂教学导入技能示范1、由此及彼，循序渐进2、科学选材，巧妙导入3、关注学生，共同参与4、贴近生活，易于接受5、形式多样，激发兴趣二、课堂教学导入技能思考与建议1、“导入”要有思考启发性2、“导入”要有趣味生动性3、“导入”要有形式多样性4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。5、“导入”要有知识联系性。第三章常见课堂教学语言技能问题的研究与培训让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩第一节常见课堂教学语言技能问题研究一、教学语言设计技能问题及分析1、单调乏味，昏昏欲睡2、重复啰嗦，茫然无措。二、教学语言驾驭技能问题案例及分析1、偷巧蒙混，缘木求鱼2、移花接木，南柑北枳。三、教学语言抗干扰技能问题案例反思百密一疏，隐患重重。第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议一、名师教学语言技能案例及分析1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。2、成竹在胸，娓娓道来。（一）简明的学法指导语言1、指导式2、启发式3、小结（过渡）式（二）如歌的情境渲染语言（三）生动的学习评价语言二、提高课堂教学语言技能的思考建议（一）剖析教学语言（二）强化语言优势（三）循序渐进，贵在养成（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的27—64页内容，并认真做好笔记。）第四讲：主讲：吴宁时间：2012年12月20日内容：第四章常见课堂教学提问技能的研究与培训第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述二、课堂教学提问问题准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述四、有效性课堂教学提问存在的问题1、问题的表面化、简单化、缺少思考价值2、问题的随意性3、问题形式的单一化和教师点评的简单化4、问题设计缺乏梯度5、教师提问的范围缺少普遍性6、提问缺乏互动性7、提问缺乏艺术性第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂教学提问更为科学有效呢？1、课堂提问应具有科学性。2、课堂提问应具有启发性。3、课堂提问应具有适度性。包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提得准，提得富有启发性。适度：就是每一节课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。4、课堂提问应具有互动性，包括师生互动、生生互动。5、课堂提问应具有探究性和开发性。6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）、建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）、要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和提问的统一。（3）、要面向全体学生，多方位提问。（4）、教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）、针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。（6）、课堂提问既要有预见性、又要注重生成。第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常见出现的问题研究与思考建议一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法1、以课件演示代替板书。2、以游戏活动代替板书。3、板书设计不合理、书写不规范、示范不到位。（1）、缺乏计划、形式单一（2）、内容烦琐，条理不清。（3）、呈现时机丢失灵活。（4）、布局随便。二、板书设计过程中的思考与建议（一）“五要”1、板书要有计划性。2、板书要有规范性。3、板书要有完整性。4、板书要有针对性。5、板书要有艺术性。（二）“八忌”1、忌缺乏计划。2、忌条理不清。3、忌逻辑混乱。4、忌无启发性5、忌无规范性。6、忌考虑不周。7、忌不讲姿势。8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点与授课同步进行。第二节板书设计范例一、提纲式板书二、线索式板书三、总分式板书四、板图式板书设计五、对比式板书六、合作型板书（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的65—105页内容，并认真做好笔记。）