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2010年《中学教育心理学》最新分章复习题（1章）第一章教育心理学概述一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．西方公认的科学教育心理学的创始人是(A)。’A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。A．赫尔巴特B．桑代克C．华生D．卡普捷列夫3．教育心理学主要研究的是学校教育中的(D)。A．学生的学习B．教育措施c．学校环境D．教与学的规律4．教育心理学创建时期的时间大致为(C)。A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代5．科学教育心理学的诞生是在(A)。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的(A)。A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》c．《教育心理大纲》D．《教育,bN统计》7．教育心理学完善时期的时问大致为(D)。A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后8．学习的主体因素是(A)。A．学生B．教师C．教学内容D．教学方法10．教育心理学的发展时期是(B)。A．20世纪20年代以前B．20世纪20年代--50年代c．20世纪60年代5~_70年代D．20世纪80年代以后11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是(C)。‘A．陶行知B．杨贤江c．廖世承D．潘菽13．(D)是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具B．教学环境c．教学设施D．教学媒体14．教育心理学研究的核心内容是(D)。A．教学方法B．教师C．学生D．学习过程15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是(C)A．学生B．教学内容C．教师D．教学环境16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是(B)。A．描述B．监控C．解释D．预测17．（）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。A．俄国的卡普捷列夫B．瑞士的裴斯泰洛齐c．德国赫尔巴特D．美国桑代克18．下列不属于教学环境的是(D)。A．桌椅B．课堂气氛C．照明D．课本19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(C)。A．桑代克B．华生C．布鲁纳D．斯金纳20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(A)思潮掀起一场教育改革运动。A．人本主义B．行为主义c．人知心理学D．信息论21．20世纪20年代，教育心理学主要受到()的影响。A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学23．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A．教学内容B．教学媒体c．教学环境D．评价／反思过程25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(C)：A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体26．（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。A．1877B．1901C．1889D．1903二、填空题：把答案填在题中横线上o2．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材、课程。7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。9．教学环境包括物质环境和心理环境两个方面。11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，为西方该学科科学体系的确立奠定了基础。12．20世纪30年代以后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。13．教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理论的基础。15．桑代克是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。16．学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。17．教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与个体差异。21学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。25．教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四个时期。26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施，达到预期的效果。27．教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。29．教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913—1914年又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。3l．20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。34．80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。35．布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。38．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。41．50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。43．40年代，随着弗洛伊德的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的研究达到了一个新水平。三、简答题。1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴?2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学?3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?4．简述我国教育心理学的发展简史。5．简述学习与教学的要素。6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?7．简述教学过程中包含的三种过程。8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。9．简述教师在学与教过程中的地位。10．简述教育心理学与邻近学科的关系。11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。12．简述观察法及其优缺点。四、论述题。1．联系实际谈谈教育心理学的作用。2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。3．试论教学过程的四种变量。4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。5．阐述学与教相互作用的过程模式。第一章教育心理学概述一、单项选择题1．A2．D3．D4．C5．A6．A7．D8．A9．A10．B11．C12．B13．D14．D15．C16．B17．B18．D19．C20．A21．C22．D23．C24．A25．C26．D二、填空题1．教育学2．学与教3．教材4．个案研究法5．应用6．自然7．主动性研究8．教学媒体9．社会10．观察法11．《教育心理学》12．学科心理学13．实际的教育问题14．师生关系15．桑代克16．专业技能17．教学18．教学大纲19．学生20．个体差异21．思维水平22．为学校教育服务23．检验和反思24．学习25．成熟时期26．干预或预防措施27．原则或技术28．阅读测验29．教学与教师心理30．《教育心理大纲》31．布鲁纳32．课堂自然条件33．合作性34．皮亚杰35．布鲁纳36．思维水平37．个别差异及其原因38．学与教39．教师特点40．在实验室中研究人类及动物学习的规律41．程序教学和教学机器42．动态性43．弗洛伊德44．计算机辅助教学(CAI)三、简答题1．教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。2．(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一旦出现学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名。对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。3．教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。4．(1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。(2)建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。(3)建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。(4)60年代前期，在学科心理学方面作了大量的实验研究。60年代后期至70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。(5)目前：工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。5．学习与教学的五大要素为：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学乍而起作用。(2)教师。教师存学校教育中起着关键的作用。(3)教学内容。是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。(4)教学媒体，是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具．(5)教学环境，影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。6．20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：(1·)主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；(3)合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；(4)社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识