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教育信息处理期末考试试题（一）一、选择题（20分）1、信源的各个状态出现的概率（B）时，熵函数有极大值A0B相等C1D0.52、以下测试题型中，不属于客观测试的是(D)A．是非判断题B．多重选择题C．匹配题D．问答题3、以下测试得分的计算方法中，不属于标准得分的是(D)A．CEEBB．Z得分C．IQD．百分制4、在T-P分析中，答对率P值很高，且平均反应时间T较大，则可以判断该问题属于的类型是(B)A．比较困难B．内容丰富C．比较容易D．容易出错5、在S－P表中，”1”主要分布在(A)A．左上侧B．左下侧C．右下侧D．右上侧6、．设某概率系统的概率分布如下，其中不确定程度最大的选项是(D)A．（1/2,1/2）B．（1/4,1/4,1/2）C．（1/4,1/4,1/4,1/4）D．（1/9,8/9）7、所谓（A）则是指考生的题目得分与其测验总分的相关系数。A题目区分度B等差分析C题目难度D平均值8、（B）是一种对多变量系统进行统计分析的方法。A一元分析B多元分析C线性分析D函数分析9、教材分析使用的（A）AISM方法BTTH方法CITR方法DC方法10、（D）适合于表示事物或事件发生、发展和变化的过程关系。A概念图B区间C程序图D过程图11、正答率高的则应答率（C）A高B低C没有直接关系D有一定的关系12、可信的测验＿有效，有效的测验＿可信。（A）A不一定、一定B一定、不一定C一定、一定D不一定、不一定13、对教育信息特点描述错误的是（D）A、量度水平低B、教育数据多是一些小样本的数据C、注重个体数据的分析D、教育信息多是一些具体的信息14、测试数据应具备的特性（C）A、测试的误差模型B、测试的精度与信赖度C、信息系数的准确计算D、妥当性15、由于信息的多少与信源的（A）有关，因此，研究信息的度量就变成了研究信源的不确定性的度量。A不确定性B复杂性C模糊性D可信度16、信息熵是表示信源输出后，每个消息所提供的（B）。A总信息量B平均信息量C个别信息量D绝对平均信息量17、剩余度可用来衡量信源输出的符号序列中各符号之间的（A）A依赖程度B信任程度C不相关程度D偏离程度18、（B）提出等价选项个数。A巴巴拉B佐藤隆博C何克抗D加涅19、项目分析也称（D）。A程度分析B效率分析C内容分析D题目分析20、所谓心理层级关系，来源于美国心理和教育学家（C）提出的“学习层级”的观点。Ａ布鲁纳Ｂ布鲁姆Ｃ加涅Ｄ奥苏贝尔二、简答：（每题6分，共30分）1、教育信息所处理的对象有哪些？答：教育信息所处理的对象教育信息包括：1）有关测试的教育信息2）有关教学过程的教育信息3）有关学习目标和教材分析的教育信息4）有关传递过程的教育信息5）有关学习环境的教育信息2、熵的性质有哪些？答：○1单峰性○2对称性，系统的熵与事件的顺序无关。○3渐化性○4展开性○5确定性3、制作错答类别辨识S-P表的意义是什么？在进行分析时应注意哪些问题？答：意义：帮助教师对学生的错误应答做出针对性更强的指导；注意：○1S-P表示进行教育数据分析的一种手段：○2问题的等质性;○3S-P表的大小；○4问题与教学目标的对应4、试说明信息函数的意义。答：信息函数表示了对于各种不同能力的被测试者，测试整体的测定精度。5、什么是教材分析？教材分析的目的是什么？应基于怎样的基本思想对教材进行分析？答：对于设定的教学目标，学习要素的数量有一个最小的限度。将这些要素系统化、结构化，就构成了教材系统。反之，对于给定的教材，教师在教学中，应通过教材内容的分析，找出教材的结构，即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系，我们称这样的操作为教材分析。教材分析的目的：以一定的方法，基于教师的教材观，通过分析，向教师传递一定的信息，对教师的教学活动实现有效地支援。教材分析的基本思想是：（1）教材是一种系统。教材分析中，系统的思想是一种最基本的思想。（2）教材中要素间的逻辑关系。在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系甚为重要。（3）决定教材分析的教材观。教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，我们称之为教材观。三、计算题（每小题10分，共50分）1．已知某概率系统的概率分布如下：分别求其信息熵：Pa=(1/2,1/2)Pb=(1/2,1/4,1/4)Pc=(1/2,1/4,1/8,1/8)答：Ha=－nipi1log2pi=-1/2log21/2-1/2log21/2=1（bit）Hb=－nipi1log2pi=-1/2log21/2-1/4log21/4-1/4log21/4=1.5（bit）Hc=－nipi1log2pi=-1/2log21/2-1/4log21/4-1/8log21/8-1/8log21/8=1.75（bit）2、给定一组测试数据，根据这种原始得分求对应的Z得分。原始分数8174706876Ｚ分数3、设某课堂教学的S-T数据如下：TTSSTSSTSTSTTTTTSSTSTTTTTSTSTSSTSSTTTTTS试计算Rt和Ch值，并通过Rt－Ch图分析该教师的教学模式。答：设教学过程中，行为的采样数为N，其中T行为数为NT，S行为数为NS，则有：N=NT＋NSRt=NT/N=(N－NS)/N=1－(NS/N)根据题目数据可知Rt＝24/40＝0.6据数据可知：该数据中具有5个连：TT、SS、T、SS、T、S、T、S、TTTTT、SS、T、S、TTTTT、S、T、S、T、SS、T、SS、TTTTT、S以g表示数据中的连数，则有：g=21。教学过程中，Ch=(g－1)/N其中，N=40，g=21，则有：Ch=(g－1)/N=20/40=0.5由图可知：这种教学过程属于对话型教学模式。4．针对一个班级的测试数据进行S-P表分析。包括：作出S-P表，绘制S曲线和P曲线，计算差异系数，并基于S-P表对该测试情况进行分析。P2P8P5P1P3P6P4P7总分％S2111111118100S6111111118100S511111110787.5S311111011787.5S111111100675S411111100675S1010111101675S811010111675S1211111000562.5S711100100450S1111100000337.5S911000000225总分12111098855％10092837567674242虚线表示S曲线实线表示P曲线答：差异量＝8/(12*8)＝0.08平均正答率＝28/(12*8)＝0.29差异系数＝(1/12*0.7)/(7/24*17/24)＝0.28该测试的差异系数为0.28，接近0.25，说明该测试的问题具有一定的等质性。5、试根据Flanders的分类方法制作某一教学过程的迁移矩阵。设某一教学过程的数据序列为：⑩－⑥－⑥－⑥－⑥－⑤－⑤－⑤－⑤－④－⑧－⑧－⑧－①－⑧－②－⑥－⑥－③－⑥－⑥－⑤－⑤－④－⑧－⑤－⑤－⑦－⑤－⑤－⑤－⑤－⑦－⑤－⑨－⑩答：对数据进行处理，得到以下的单元行为组：⑩－⑥，⑥－⑥，⑥－⑥，⑥－⑥，⑥－⑤，⑤－⑤，⑤－⑤，⑤－⑤，⑤－④④－⑧，⑧－⑧，⑧－⑧，⑧－①，①－⑧，⑧－②，②－⑥，⑥－⑥，⑥－③③－⑥，⑥－⑥，⑥－⑤，⑤－⑤，⑤－④，④－⑧，⑧－⑤，⑤－⑤，⑤－⑦⑦－⑤，⑤－⑤，⑤－⑤，⑤－⑤，⑤－⑦，⑦－⑤，⑤－⑨，⑨－⑩通过对行为组出现次数的统计，有：⑩－⑥出现一次⑥－⑥出现五次⑥－⑤出现两次⑤－⑤出现八次⑤－④出现两次④－⑧出现两次⑧－⑧出现两次⑧－①出现一次①－⑧出现一次⑧－②出现一次②－⑥出现一次⑥－③出现一次③－⑥出现一次⑧－⑤出现一次⑤－⑦出现两次⑦－⑤出现两次⑤－⑨出现一次⑨－⑩出现一次据这些统计的数据得迁移矩阵：教师学生①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩计教师①11②11③11④22⑤282113⑥1258⑦22学生⑧11125⑨11⑩11计11121382511