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《教育学原理》复习参考一、名词解释1.教育学:研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门社会科学。2.教育现象:指人类各种教育活动的外在表现3.教育问题指教育实践中引起冲突与矛盾并纳入主体的视野的教育现象。4.学校教育就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。5.教育力指一个国家教育发展所形成的现实力量，既包括一个国家教育的实力和现实水平，又包括它对政治、经济、科技等的作用力和影响力6.教育结构7.教育手段指在教育过程中，教育者和受教育者为了实现一定的教育目的，完成一定的教育任务，所采用的方法和措施。8.教育内容学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。9.教育环境：教育环境是指对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的空间和系统。10.教育功能教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用11.个体发展功能是指教育对个体人的生存和发展的作用。12．社会发展功能是指教育对维系社会正常运行、促进社会发展的作用。13.教育正向功能:教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。我们通常所言及的教育功能主要是就教育的正功能而言的。14.教育负向功能:是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。15.人的身心发展指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。16.遗传素质:指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质二、简要回答1.教育学内涵的三种意义作为学科群总称的教育学作为一类学科的理论教育学作为一门教育基础学科的教育学2.教育学的学科特性(一)理论性与实践性(二)科学性与人文(三)综合性与独特性3.教育学的学科地位在历史上：古老又年青的教育学在内涵上：富饶又贫乏的教育学在现状上：乐观又悲哀的教育学在出路上：光明又迷茫的教育学4．教育学萌芽阶段的特点①.对教育的论述均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的,缺乏教育的独立命题和范畴,还没有形成教育学的话语体系。②.对教育的认识还停留在经验和习俗的水平，对现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上，缺乏科学的依据，带有相当程度的主观臆断。即使有些论述比较深刻，也显得比较零散，没有系统的理论论述。5．独立形态教育学时期的特点a.对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了适应儿童的身心发展和天性,并注重以心理学为基础论述教育教学。b.对理论的论证方法还主要是依靠类比的方法和思辨的方法来研究教育问题，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。C.从其整体来说，从其思想体系来看，尚未达到真正的科学化。6．教育学各发展阶段的主要代表人物及其代著作古代教育学萌芽阶段孔子与《论语》近代教育学创立阶段卢梭与《爱弥儿》现代教育学发展阶段拉伊与《实验教育学》当代教育学发展趋势7.孔子的教育贡献创设私学，创立儒学，删订《六经》8.《学记》的教育主张(1)论述了教育的作用。(2)论述了学制系统。(3)论述了教学的原则和方法。(4)论述了教师。9.卢梭的教育贡献(1)提出教育的目的是培养“自然人”;(2)对当时流行的古典主义教育模式和思想，进行了猛烈的抨击与批判;(3)开创了以儿童个体发展为中心问题领域研究领域;(4)首创教育小说的形式阐发教育思想。10.赫尔巴特的教育贡献（1）提出教育学的科学性问题（2）提出“教育性教学”的思想（3）构建了教学过程教学阶段（4）最早系统讲授教育学学科11.教育学的本土成长的阶段（一）1905～1920年，译介日本教育学阶段（二）1920～1949年,传播西方教育学说的阶段（三）1949～1965年，全面转向苏联的阶段（四）1966～现在，本土化的探索阶段12.城镇化进程中的教育问题农村教育问题留守儿童教育问题流动人口子女教育问题13.教育学对教师的价值意义a.能帮助教师超越日常教育经验、科学解释教育问题，树立现代教育观念.b.沟通教育理论与实践，科学总结教育经验，不断提高教育教学质量.14.教育的本体内涵a教育是一种社会活动b教育是一种有意识的活动c教育是人类特有的传递经验的形式15.教育的社会内涵a.是人类认识世界的独特方式b.教育是人类社会存在的条件c.教育是人类文明进步的根本途径d.教育是人类社会生活质量的重要尺度e.教育是一个国家综合国力的重要标志16.学生的认识过程从理性认识到感性直观再到教学实践，或从抽象的理论入手到感性理解再到教学实践。17.教育者的主体性表现（1）教育者是社会文化和价值取向的传播者。（2）教育者是科学知识和社会文明的传授者。（3）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用。（4）教育者是学生学习与发展的指导者、帮助者和评价者。（5）教育者也是一个具有自我教育能力的学习者。18.学校教育产生的原因和条件(1)生产力的发展及生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。(2)脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的教师。(3)文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。(4)国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和社会精英为统治阶级服务。19.原始教育的特点1.教育的融合性与渗透性2.教育的原始性与简单性3.教育的平等性与普及性20.终身教育思想为何能得到世界的广泛认同?（1）科学技术的迅速发展迫切要求知识的不断更新；（2）人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得；（3）现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式；（4）发展中同家致力于智力投资、改变人口素质的需求，使终身教育具有广泛的生长土壤；（5）大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。21.教育现代化的重要表现一是教育要尽可能适应现代社会发展对人才的需求；二是要实现教育自身的现代化。22.为什么说人才培养是教育的根本特点?1.自从有人类社会以来，教育一直以培养人为基本职能。上层建筑诸因素中只有教育专门承担着培养人的历史使命，是专门培养人的社会活动。2.教育从产生之日起，就一直是促进社会发展的重要工具，是促进个体社会化的最有效手段，是联系个体与社会、现实与未来的桥梁和纽带。3.教育对人的影响总是全面系统的、指向人的身心发展的各个方面，而且对人的影响也是最有效的，能反映教育同其他事物相区别的本质特点。23.教育促进个体社会化的功能（1）教育促进个体观念或政治观念的社会化（2）教育促进个体智力与能力社会化（3）教育促进个体职业、身份的社会化24.教育促进人的个性化的主要表现（1）现代教育具有促进人的主体性发展的功能（2）现代教育促进人的个体特征的发展（3）现代教育促进人的个体价值的实现25.人口受教育程度为什么能起到控制人口增长的作用呢?（1）教育从经济上起到了控制家庭生育的作用（2）教育从观念上起到了控制家庭生育的作用（3）随着受教育年限的延长，男女结婚和生育的年龄一般会往后推移，而妇女结婚越晚，生育子女的数量一般会越少。（4）教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的难度。这些都使人们愿意控制人口的增长。三、综合论述（含案例分析）1.当代教育学发展趋势（一）教育学研究的问题领域不断扩大从微观的教育过程扩展到宏观的教育规划；从教育的内部关系扩展到教育的外部关系；从基础教育扩展到高等教育；从正规教育扩展到非正规教育；从学校教育扩展到社会教育；从正常儿童的教育扩展到特殊儿童的教育；从儿童青少年的教育扩展到成人、老年教育。（二）教育学研究的学科基础日益拓展当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域：如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。（三）教育学的研究范式呈现多样形态有的从科学主义的角度进行研究；有的从人文主义的角度进行研究；有的从解释学、后现代主义的理论基础出发，形成了不同的研究流派。（四）教育学的学科进一步分化与综合分化：教育学的组成部分分化为独立的学科；交叉：相对独立的学科又与其他学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科；融合：教育学的子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间以及子学科、边缘学科与其他非教育学科之间出现了多种形式、多种层次和多种类型的综合，出现了许多新的教育知识增长点。（五）教育学研究与实践结合日益密切当代教育研究者更关心教育实践中存在的问题，问题产生的原因，以及如何解决这些问题。同时，当代教育实践也日益呼唤教育理论的指导。（六）教育学加强了对自身的反思研究当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学自身反思研究的结果就形成了元教育学，即关于教育学学科自身的知识体系的研究。2.受教育者是教育的对象又是学习的主体◇学生是教育的对象和客体①受教育者首先是一个求知的个体②受教育者也是一个不成熟的个体③受教育者是一个缺乏技能的个体④受教育者是一个可塑性很强的个体◇学生是学习的主人和主体①受教育者是完成教育任务的主体。②受教育者的身心发展特点制约着教师的教。③受教育者及其活动是学校职能部门管理的中心。④受教育者是评价学校和教师的主体。⑤受教育者具有能动性、独立性、选择性和创造性。3.现代教育对经济的作用表现1．教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段（1）教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。（2）教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。（3）教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。（4）教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。（5）教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。2．教育是科学技术再生产的重要手段（1）教育是科学知识再生产的重要手段。（2）教育也是科学知识扩大再生产的手段。（3）教育又是科学知识一种高效的再生产手段。3．教育可以直接生产科学技术（1）高等教育承担着教学和科研双重任务。（2）高等学校有许多优越的科研条件。（3）当代许多新的科学发现和技术发明都是在学校实验室里创造出来的。4.教育在人的发展中起主导作用及其有效发挥的条件◎教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史上的许多思想家和教育家所认同。孔子：“性相近，习相远”夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”。康德：“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”◎马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作用，他们既批判了教育万能论，也批判了教育无能论。条件：◎受教育者自身的主观能动性。◎教育的自身状况。◎家庭环境的效应，包括适当的家庭经济条件、父母的文化水平以及良好的家庭氛围。◎社会发展状况，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。5.遗传素质在人的发展中的作用1．遗传素质是人发展的物质基础和前提条件（1）人的存在和发展必须以人的自然机体为前提和基础，否则就谈不上人的存在和发展。（2）人的遗传素质优于动物的最大特点，在于它潜藏着发展的巨大可能性。2．遗传素质的生理成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段（1）人的遗传素质不是静态的，它也有一个成熟发展的过程。（2）同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。3．遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。4．正确理解和认识遗传素质在人的发展中的作用。（1）遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据之一，对遗传素质的作用不能否定。但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此夸大遗传素质的作用，把人的发展完全归因于遗传因素，甚至认为人的智力，乃至人的道德善恶都是在胚胎中形成的。（2）虽然遗传素