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第一章教育学概述学习教育学的意义首先,所有教育工作者必须学习与研究教育学。重视和加强教育学的理论学习和研究,是时代向所有从事教育工作的人们提出的历史任务。其次,学习和研究教育学是做好教育工作的前提。；第三,学习和研究教育学,是学习和掌握其它教育科学知识的基础。最后,学习和研究教育学,有助于进行教育科学研究和教育改革。总之，教育学有助于我们形成正确的教育理念，指导未来的教育实践，成为一个有智慧的教育工作者。第二章教育的产生与发展第二节教育的起源一、生物起源说(一)生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西·能。(二)主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展;教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。二、心理起源说(一)代表人物为美国心理学家孟禄。(二)主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。三、劳动起源说(一)代表人物是马克思主义教育家这是前苏联学者于20世纪30年代提出的，是恩格斯“劳动创造了人本身”这个命题的延伸。其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。(二)主要观点：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。第三章教育与社会二、教育万能论（一）代表人物：法国学者爱尔维修（二）主要观点：教育可以超越政治和经济，可以不受遗传规律的制约，而独自地改造社会、创造天才。1.爱尔维修的“教育万能”论中的“教育”，有两个方面的含意：①指环境对人的影响的全部总和；②指意识形态领域的启蒙教育，特别是“伟大人物”对“群氓”的“教化”。2.他讲的“教育万能”，也有两方面的含意：①指教育对人的发展起决定性作用；②指教育在社会历史变革中起决定作用，是改造社会的重要手段。（三）主要认识:这一理论以强调教育是政治和经济的工具，为政治与经济服务,曾受到批判。第二节教育的社会制约性一、生产力对教育发展的影响和制约1、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模；2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；4、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。二、政治经济制度对教育发展的影响和制约•社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；•社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；•社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；•社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。三、文化传统对教育发展的影响和制约（一）文化的基本含义文化大体有广、狭义之分。广义文化指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面；狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。在研究教育与文化的关系时，一般都是就后者而言的。文化传统是一个民族、一个国家或一个地区历代沿袭下来的具有悠久历史的文化特质或文化模式。它具有三种重要特性１.具有强大的惯性。２.具有相对稳定性。３.具有鲜明的独特性二）文化对教育发展的影响和制约（见教材）1.文化传统制约教育活动的过程（文化传统影响教育目标、教育内容、教育观念、教育方法和思想导向）。不同教育反映着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。2.文化的流变制约着教育发展的历程四、科学技术对教育发展的影响和制约（一）科学技术能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力；（二）科学技术也能够影响到教育对象；（三）科学技术还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想基础和技术条件。五、人口状况对教育发展的影响和制约(一)人口数量影响教育规模(二)人口质量影响教育质量(三)人口结构影响教育结构（四）人口的流动对教育工作也提出挑战。第三节教育的社会功能一、教育的经济功能教育的经济功能主要表现为教育促进经济发展的功能。具体表现：(一)教育能够促进人力资本的优化；(二)教育有助于劳动生产率的提高。教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学技术再生产和生产新的科学技术的重要手段。（三）教育可以形成新的经济增长点；（四）教育可以缓解当前的就业压力。二、教育的政治功能(一)学校教育直接介入社会政治活动是其政治功能最显著的表现方式。实现这一功能的途径有三：一是教育能为政治、经济制度培养所需的人才，二是通过学校教育制造政治舆论，宣传一定的政治观点、政治理论或政治路线与方针，为某种政治活动的需要作思想准备；三是组织学生直接参加社会政治活动，把学生作为一支现实的政治力量使用。（二）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展，是实现学校教育政治功能的间接方式之一。（三）对人的社会政治意识的培养是实现现代学校教育政治功能的另一种间接方式。。三、教育的文化功能（一）教育可以保存、维持文化；（二）教育可以传播外来文化，蕴育、创造新文化；（三）教育可以整合、融合文化，增强文化的生机与活力。四、教育的科技功能(一)教育是继承、传播和普及科学技术的最佳途径；(二)教育是培养科学技术人才的摇篮；(三)教育是创造科技成果的重要阵地。五、教育的人口功能(一)教育可以控制人口数量；(二)教育可以提高人口素质；(三)教育可以完善人口结构；(四)教育有利于人口的迁移。第四章教育与人的身心发展第一节人的身心发展特点及其对教育的制约一、人的发展的含义人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括个体的身体发展和心理发展。人的发展内容关系图人的发展身体发展心理发展（包括机体的正常发育←影响作用（包括心理过程和体质的增强）物质基础→和个性心理）二、人的身心发展的主要特点•1.发展的顺序性•2.发展的阶段性•3.发展的差异性•从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；其次，个别差异表现在身、心的所构成方面。•4.发展的不平衡性三、人的身心发展特点对教育的制约1.尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则，应由简入繁，由易到难，有具体到抽象地进行2.尊重阶段性，教育要有针对性。对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。不能“揠苗助长”，“凌节而施”，否则，欲速则不达。3.尊重不平衡性，教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，4.尊重差异性，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，教育必须做好“因材施教”、“长善救失”。第二节人的身心发展的主要影响因素人的身心发展的主要影响因素一）单因素论与多因素论1、单因素论•也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。•常见的有遗传决定论、环境决定论。2、多因素论•多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。（二）内发论与外铄论1.内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）•该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。•代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。•内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。2.外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等)•认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。•代表人物：华生、斯金纳等外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观（三）内因与外因交互作用论•也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积〔美〕吴伟士–遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。〔德〕施太伦•内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。•同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。二、影响人的身心发展的主要因素（一）遗传素质在人的身心发展中的作用1.遗传素质的涵义遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展的物质基础和自然条件。2.遗传素质在人的身心发展中的作用（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。（4）遗传素质具有可塑性（二）环境及其在人的身心发展中的作用1.环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。2.环境在人的身心发展中的作用（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，影响人身心发展的内容和水平。正所谓“一方水土养一方人”。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的环境分不开，“近朱者赤，近墨者黑”充分说明了这一点。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人类接受环境的影响是能动的过程（三）个体实践活动在人的发展中的作用•个体的活动包括个体的生理活动、心理活动和社会实践活动三个方面。•主体的各种实践活动是推动人发展的根本力量•第三节学校教育在人的发展中的作用一、教育的个体发展功能个体个性化与个体社会化1.个体个性化：个体获得在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和的过程。2.个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。一句话，通过社会化是个体有自然人变成一个社会人。（一）教育促进个体个性化功能1．教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2．教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3．教育开发人的创造性，促进个体价值的实现（二）教育促进个体社会化功能1.教育促进个体思想意识的社会化2.教育促进个体行为的社会化3.教育促进个体智力与能力的社会化4.教育培养个体的职业意识和角色二、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件（一）学校教育的内涵•学校教育是指在学校中实施的教育。•其主要特点是：–有固定的场所–专门的教师和一定数量的学生–有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育按社会对个体的基本的要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是中小学基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育主导作用有效发挥的条件（1）受教育者的主观能动性（2）教育自身状况（3）家庭环境的因素（4）社会发展状况第五章教育目的第二节教育目的的价值取向•一、个人本位价值取向主要观点：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需