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教学目标：1、识记教育学的基本概念。2、理解教育和教育学发展各阶段的特点。3、应用教育学理论分析教育现象。一、教育的概念(一)教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育的狭义定义是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。主要指学校教育，学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（二）教育的功能（1）教育的社会功能（2）教育的个体发展功能二、学校教育制度（一）学校教育制度在形式上的发展1、前制度化教育2、制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。学制的建立为典型表现3、非制度化教育：教育不能局限于围墙之内（二）现代教育制度的发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流（三）教育发展的过程1．古代教育(1)古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。当时已经有了“庠”“序”“校”三种教育机构。六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（2）古代学校教育的特征①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。2．近代教育(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法，以法治教3．20世纪以后的教育(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中“校、序、庠、学”都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心（２）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”（３）古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6、近代教育的特点（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）●《大教学论》是近代第一本教育学著作●夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”●康德提出“人是唯一需要教育的动物”●卢梭代表作《爱弥尔》。●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。（2）规范教育学的建立●创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。●赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”▲实用主义教育学的代表人物及著作▲代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）▲代表作：《民本主义与教育》▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”3、当代教育学的发展●以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。●20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学．●20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。1944年出版的泰勒的《课程与教学的基本原则》被认为是课程论的经典著作。20世纪教育发展总目标中的两基是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是结构主义课程沦矮子里找高个、水涨船高是一种相对评价把测验分为安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验的依据是测验目的把中小学教育评价的类型分为形成性评价和总结性评价的标准是评价的功能百年大计，教育为本思想的提出是在党的十三大班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是民主管理班级授课制的特征可以用以下几个字概括班、课、时被称为近代实验科学的鼻祖的是培根被公认的第一部现代教育学著作《普通教育学》毕业考试前夕，学校咨询人员对平时比较容易紧张的学生进行集体辅导，讲授自我放松、缓解紧张的方法。这样做的目的在于问题预防不闻不若闻之，闻之不若见之，这句话反映的是直观性原则不属于课程表安排应遵循的原则的是生理适宜原则布卢姆的教学观点结构化教材和发展学习模式布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解读学科的基本结构，依此而建立的课程理论是结构主义课程理论布鲁纳认为，无论我们选择何种学科·都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建蔡元培所倡导的美育是超美育长善救失。、因材施教的教育原则是根据人的身心发展的个别差异性提出的倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是杜威出自造物主之手的东西都是好卢梭《爱弥儿》除数是小数的除法，某老师把学生的回答分12个馒头的计算板书出来:12十3=4(人)12干2=6(人)，12干1=12(人)，12十0·5二24(人)，这一做法体现了理论联系实际原则当代中国教育的导向思想是素质教育德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的教育性功能的两大含义。德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的生存功能儿童身心发展有两个高速发展期，新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映复式教学把两个年纪以上儿童编在一个班级，直接教学与布置完成作业轮流交替进行，在一节课由一位老师对不同年纪学生进行教学的组织形式干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。这何话反映了教育对人发展的作用个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动根据法律对行政行为的规范程度，可以把行政行为分为束行为和自由裁量行为关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆过程之外的目的。这一观点属千教育无目的论赫尔巴特的教育主张被称为R传统教育派我们敢说日常所见的人中·十分之九都是他们的教育所决定的。。这一观点出自洛克的《教育漫话》环境决定论的代表人物是华生活到老学到老是现代教育终身性活到老学到老是现代教育终身性特点的要求。技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于不利于学生主动自觉的学习。不利于教师面向全体学生讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行导入、详述和汇总教师的工作目的和使命是教书育人教师对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展教师考核内容主要包括政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有学科专业素养教师提出课题和一定材料。学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即发现学习教师职业开始出现始于奴隶社会初期教师专业化的尝试始于教师培训机构的建立教学工作的基础是备课教学活动的本质是认识活动教学组织形式是教学的空司结构和时司序列的统一，所要解决的是班、课、时的问逊。教育最早见于孟子》教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生教育的本体功能之一是加速年轻一代身心发展与社会化迸程教育的最高理想通过教育目的体现出来。教育即生长是杜威教育目的的社会本位论的代表人物是诺骂尔普教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育能推进科学的体制化教育上现代教育的代言人杜威教育一定要成为一种学业·否则无所希望，教育的方法必须成为一种科学·否则决不能成为一种有系统的学问这正是巴康德的教育学教育与生产劳动相分离的社会有奴隶社会和封建社会纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用改变认知。就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展·反对神学等观点属于精神本位论课程的一般结构教学计划教学大纲教科书夸美纽斯的观点把一切事物教给一切人类的全部艺术即教育立的课程理论是结构主义课程理论领会知识包括感知教材和理解教材罗杰斯的以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁的教学原则属于非指导教学模式马克思认为，人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是素质教育运动美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对)直接经验在课程中地位的重明确提出使人类教育心理学化的口号，为近代教育学的创立傲出了贡献裴斯泰洛齐难度提供了试题的平均通过率信息能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是课程是活动欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于学科课程类别中培养劳动者是社会主义教育目的的总要求裴斯泰洛齐明确提出使人类教育心理学化的口号迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是讲授法强调