教育学第一讲

第一讲教育与教育学学科一、教育概述（一）教育的含义1、字面含义：教意为训诲、教化。育意为养育、生育、抚养、培养。孟子《孟子.尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”,最早将“教”和“育”合在一起。许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”什么样的行为可以称为教育？教育的深层意义有什么呢？首先，教育是教师的教与学生的学构成的双边活动其次，东方的教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论，东方重视施教者的权威性和教育过程的严肃行。通过对教育两个字的一些解析，为什么我们古代有对教育的定义——“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”也就不难理解了。2、教育的现代含义有广义和狭义之分。广义的教育指：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育。狭义的教育指：学校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。我们在此专门研究的是狭义的教育，也即学校教育。大约在公元前３０００年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”还有“序”，又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别周代，百里之内二十五家为闾，同共一巷，巷首有门，门边有塾，塾即门外舍也，由于人们朝夕出入，受教于此，塾便成了学校的代称；以此类推五百家为党，设痒；一万二千五百家为遂，设序；而天子之都及诸侯国则设学。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。后来，人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾。庠、序成了乡学之名。学则和校合并，成为教育机构的通称，一直沿用到现在。教育有哪些必不可少的要素？（二）教育的要素1、教育者2、受教育者3、教育影响：包括教育内容、教育手段。教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。如家庭中的父母，社会中的师傅、同事和朋友等。受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者受教育者与教育者的地位有一定的相对性都是教育的主体互为主客体，又是互为条件的关系。（交互主体，复合主体，主体间性）教育影响教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和它包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法教育影响有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境等教育构成要素关系图：教育构成要素关系图：教育内容教育者受教育者教育手段几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在教育的过程中缺一不可。教育现象是如何产生的？（三）、教育起源的四种学说1.劳动起源论：苏联，教育家米丁斯基认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类社会以来就有教育存在。教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协调的需要。评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，并不存在从属关系。2、生物本能说：法国，哲学家利托尔诺认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如鸡孵蛋，蜂酿蜜。评：否定了教育的有意识性、目的性及社会性，所以是错误的。什么是本能？本能：指动物在进化过程中形成的，由遗传固定下来的不学而能的行为。3、心理模仿说：美国，心理学家孟禄认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模仿行为，如儿童对成人的模仿。评：同样否定了教育的有意识性、目的性及社会性，所以是错误的。4、生活需要说：中国，教育理论家杨贤江提出自有人生，便有教育；教育的发生就植根于当时当地人民实际生活的需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。教育究竟是什么？（四）教育的本质1、国外捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人德国，康德：人只有教育才能成人，人完全是教育的结果美国，杜威：教乃是生活延续的工具评：除杜威外，均局限于学校教育领域，有局限性，不能全面提示教育的本质。2、国内教育是上层建筑（属于意识范畴）教育是生产力（劳动力的再生产）教育部分是上层建筑，部分是生产力论（受生产关系和生产力双重制约）教育是特殊范畴（从教育内部矛盾提示教育本质，认为教育是培养人的社会实践活动）教育的本质归纳起来：按照一定社会的要求，有意识地通过文化传承活动对受教育者的身心发展施加影响，使其生成预期的经验并最终达到社会化目的的社会实践活动。（五）教育改革1.教育改革的趋势：全民教育终身教育教育民主化教育信息化教育个性化教育改革的趋势1.全民教育1990年，联合国教科文组织在泰国召开了世界全民教育大会，明确提出了“全民教育”的概念。全民教育的基本内涵是，扫除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之间的差别。2.终身教育：终身教育（lifelongeducation）人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。3.教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。所谓教育民主化,就是要要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识。4.教育信息化：教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。5.个性化教育一是指教育的人性化、人道化，尊重人的个性，突出还在在整个教育过程中的主体地位，培养孩子的主体意识和主体能力；二是指教育的个人化或个别化，包括考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。个性化教育是未来社会发展的趋势2、应试教育与素质教育之争应试教育：指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。素质与素质教育日常生活中所说的素质指的是什么？素质教育是一种怎样的教育？应试教育与素质教育相较而言，哪种更好？目前一线教师搞的是应试教育还是素质教育？实施素质教育面临的困境是什么？教师如何做才能算是进行素质教育？素质：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。教育学主要研究的是什么？二、教育学学科（一）研究对象对象：教育事实和教育问题，教育本质和规律。教育学是如何发展起来的？（二）教育学的发展历程1、萌芽阶段（近代之前）前教育学时期对教育问题的探讨包含在一些哲学家、思想家的著作中，理论性不够，没有形成专门的教育学语言。西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辨术原理》等中国：朱熹《大学》、孔子《论语》乐正克《学记》（世界最早的教育学作品）2、教育学的创立（近代）教育学成为一门独立学科，标志:有专门的研究领域有专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系有科学的研究方法产生了一些重要的教育学家及教育学著作有专门的教育研究机构几个典型人物：英国哲学家培根，1623年首次将教育学作为一门独立学科提出来。捷克教育家夸美纽斯，1632《大教学论》，近代第一本教育学著作。德国哲学家康德，在哥尼斯堡大学四次讲授教育学。德国心理学家赫尔巴特，1806《普通教育学》第一本现代教育学著作。3、教育学的发展（19世纪末至今）产生了众多的教育学流派：A、实验教育学：德国梅伊曼、拉伊，主张用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系。B、实用主义教育学：杜威、克伯屈，教育即生活、学校即社会，儿童中心论其它如文化教育学、马克思主义教育学、批判教育学等。（三）教育学学科体系原理类教育哲学、教育基本原理、教育概论历史类本国教育史、外国教育史等教学研究类包括课程论、教学论、学习论、各科教学法、教学技术学等德育研究类包括德育原理、德育心理学等学校管理类学校行政学、学校管理学、教育督导学、教育测量学与教育评价学等不同阶段或类别的学校教育研究类包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学等教育研究方法类包括教育统计学、教育规划学、教育预测学等教育比较类包括比较教育学交叉学科包括教育心理学、教育经济学、教育整治学、教育文化学、教育社会学、教育人类学、教育信息学、教育传播学等思考题1.教育含义是什么？2.教育的构成要素及其基本关系是怎样的？3.什么是素质教育？