教育学练习题

九填空：★个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为_______。★个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的状态的过程称之为_________。我国心理学家在研究国外模式基础上，提出了问题解决的一般认识过程模式，这一过程分为发现问题，提出假设和体验假设。问题的三个基本成分，给定条件、和目标。问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到_________的过程。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性，变通性和______。选择教科书上的练习题大多是一些要求学生按照一定的思维方式获得答案的问题，这类问题属于（）。A.无结构问题B.有结构问题C.界定含糊问题D.情境不清问题心理定势对解决问题具有（）。A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用从完整的问题解决过程来看，最首要的环节是（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设问题解决有三个基本特点，它们分别是目的性，认知性和（）。A．序列性B针对性C方向性D实在性数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）。A、牢记住题目内容B、很好地完成对心理问题地表征C、有效地监控解题过程D、熟练地使用计算技能已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为()。A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征的过程称为()。A.发现问题B.提出问题C.理解问题D.分解问题创造性思维的核心是()。A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维一个人面对问题时，在规定时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有()。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有()。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性名词：★创造性简答★简述智力与创造性的关系。★简述问题解决的基本特点。★简述影响问题解决的主要因素。简述发散思维的特征如何提高学生的问题解决能力论述：试论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。结合实例谈谈如何在教学实践中培养学生的创造性。十填空：★品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、_________和道德行为★★★一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、______、内化三个阶段。_________学习理论认为，学生的情感、态度，品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和______。中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有___性。皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于____发展阶段。科尔伯格研究道德发展的方法是______。个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为____________。选择“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（）A、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论心理学家研究认为，态度的核心成分是（）A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（）A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（）A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（）A、内在强化B、负强化C、潜代强化D、无意强化首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）A、科尔博格B、皮亚杰C、斯金纳D、巴甫洛夫品德的心理结构包括道德认识、道德行为和（）A.道德素质B.道德情感C.道德修养D.道德学习态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）A.依从B.接受C.认同D.内化柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是()A.对偶故事法B.两难故事法C.临床法D.观察法根据品德的心理结构成分，个体品德的核心部分是（）A.道德认知B.道德情感C.道德行为D.道德信念态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和（）A．策略成分B品德成分C意志成分D行为成分在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象称之为（）A．服众B屈服C场依存性D从众在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是()A.服从B.从众C.去个性化D.模仿在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于()。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D权威水平名词：观察学习态度品德简答简述态度与品德的关系。科尔伯格道德发展的三水平六阶段论述：★论述中学生品德发展的主要特征。试论述品德的心理结构及其相互关系结合中学教育教学实际，试述培养学生良好态度与品德的方法。结合生活实际谈谈影响态度与品德学习的一般条件。十一填空：1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了______的健康。学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的________与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。选择“嗯，我懂！”、“我能体会！”、“原来如此！”，采用如此之类的语言与学生开展的评估性会谈属于会谈的()A.倾听技术B.面质技术C.询问技术D.鼓励技术在学校教育中开展心理辅导的基本目标是（）A．学会调适B寻求发展C适应环境D调节自我一个学生过分还害怕猫，我们可以让她看猫的图片，谈论猫；再让她远远观看关在笼中的猫，让她靠近笼中的猫；最后让她摸猫，抱起猫，从而消除对猫的恐惧反应，这个案例中采用的心理辅导方法是（）A.自我控制法B.系统脱敏法C.特定性训练D.强化法教育心理学中，按照所要测量的特征，大体可以把心理测验分为（）。A.学业测验和成就测验B.认知测验和人格测验C.知识测验和兴趣测验D.心理测验和生理测验名词：心理健康简答简述心理健康的标准。十二填空：在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素，一是具体目标、二是产生条件、三是___________。学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是_________。预期学生通过教学活动获得的学习结果称为___________。发现教学，又称________，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或者抽象原理的一种教学策略。教学目标是预期学生通过教学活动获得的___________选择掌握学习要求学生达到完成()。A.70%B.90%C.70-80%D.80-90%在教育心理学中教学目标是指()。A.预期教师教学达到的目标B.预期学生教学后达到的目标C.教学内容目标D.学习内容目标通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设做出结论的教学策略是()。A.合作学习B.发现学习C.情境教学D.指导教学让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于()A.愉快教学B.个别化教学C.情境教学D.理想化教学将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（）。A、加涅B、桑代克C、布鲁纳D、布卢姆通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）。A、合作学习B、发现学习C、情境学习D、指导学习布卢姆认为认知领域的教学目标可以分为六个不同水平的层次，其中最高水平的认知教学目标是（）。A.应用B.分析C.评价D.综合★提出掌握学习概念的教育心理学家是（）。A．阿尔波特B奥苏伯尔C布卢姆D马斯洛实施启发式教学的关键在于（）。A熟悉教材B创设问题情境C了解学生D激发学习动机名词：教学媒体简答简述教学目的的功能。简述教学目标的意义简述以学生为中心的教学策略的类型论述：结合加涅提出的教学观点，谈谈教学中要完成的有关教学事项试述合作学习的必备特征。十三填空：★影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和___________。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和____________三大要素的相互协调。在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和__________三种类型。选择在以下有关课堂管理的叙述中正确的一项是（）。A.课堂教学效率的高低取决于教师学生和课堂情境等三大要求的相互协调B.放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最佳C.对于学生消极的课堂行为，教师可采取体罚，剥夺学习权利等惩罚手段D.教学班级规模越大，师生情感纽带的力量越强，教学效果越好对学生课堂作为所施加的准则与控制是（）。A教学媒体B学习情境C课堂纪律D师生关系名词：课堂纪律群体凝聚力问题行为简答简述影响课堂管理的因素。十四填空：有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为_____。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、_____和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。选择形成性评价通常发生在（）。A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后D、教学过程之中在一门课程或者某项教学活动，如一个单元、章节等结束时，教师通常会对这个教学过程进行测定。这种教学评价属于()。A.形成性评价B.标准参照评价C.终结性评价D.诊断性评价基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，这种教学评价属于（）。A.总结性评价B.常模参照评价C.诊段性评价D.标准参照评价对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是（）。A．标准化成就测验B教师自编测验和问卷测验C．标准化成就测验和教师自编测验D认知测验和能力测验测量和测验是对学生及其结果的（）。A客观描述B主观判断C主观联想D主观描述十五填空：根据教师的需要和不同的时期所关注的焦点问题，福勒和布朗将教师的成长历程划分为关注生存、______和关注学生三个阶段。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称为______效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、_______和课后教学评价三个方面都存在差异。心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成分划分为关注生存、关注情境和_____三个发展阶段。选择专家型教师和新教师过程中存在很大的差异，在以下呈现的四个选项，属于新教师表现出来的教学活动特点的是()。A.教学的细节方面由学生的行为决定B.课堂规则明确并能坚持执行C.具有丰富的教学策略并能灵活运用D.课后评价集中关注上课的有效性罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作（）A．期望效应B皮格巴利翁效应C放大效应D预期效应根据教师的需求和不同时期关注的焦点问题，将教师成长分为三个阶段，一般来说，新教师最关注的问题是（）。A.教学情境有关问题B.自我生存有关问题C.学生发展有关问题D.自我实现有关问题按福勒和布鲁纳的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。A关注情境阶段B关注学生阶段C关注待遇阶段D关注生存阶段简答简述教师成长与发展的基本途径