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第1页共9页（教育管理心理学）单选1、在教育管理心理学的研究中，间接地了解被试者心理活动的研究方法是（调查法）。2、有目的地严格控制一定的条件或创设一定的情景，人为地使一定的心理现象发生，从而对其进行分析研究的方法是（实验法）。3、收集教育管理活动中人的各种心理活动及其变化规律有各种事实和材料的基本途径是（观察法）。4、教育管理心理学研究的理论意义是（完善和发展本学科的方法和知识体系）。5、在教育管理心理研究范围内，其研究的基础是（个体心理）。6、标准化测验的基本要求之一是测量工具的可靠性，即多次测量同样的内容，所得的结果的一致性，这在心理测验中称为（信度）。7、德国心理学家冯特建立的世界上第一个心理学实验室的年代是（1879）。8、美国心理学家梅奥1933年出版的霍桑实验总结的书名是（工业文明的人性问题）。9、最早把心理学知识应用于工业领域的学者是（闵斯特伯格）。10、闵斯特伯格提出，要使每个工人获得最大的产量及满足需要，就应当为他们创造（心理条件）。11、1958年《管理心理学》一书的出版，标志着现代管理心理学正式诞生。这本书的作者是（李维特）。12、1912年出版的《心理学与工业效率》中，作者将心理学原理运用到工业中，被称为“工业心理学之父”，他就是（闵斯特伯格）。13、实行仁政的是（孟子）。14、提出“性恶论”的是（荀子）。15、提出“礼、刑”两点措施的是（荀子）。16、社会人认为，调动生产积极性具有决定作用的因素是（人际关系）。17、在奖励方式上，社会人的管理重视（集体奖励）。18、与复杂人假设相应的理论称为（超Y理论）。19、Y理论的基础是（自我实现人的假设)。20、“胡萝卜加大棒”的管理政策属于(经济人的假设)。21．人的本质最重要的方面是（人的社会属性）。22、教育管理心理学基本理论的核心和出发点是(人性观)。23兴趣产生的前提条件是(必要的知识与技能)。24、“先入为主”是一种社会认知偏见，这种社会认知偏见是(第一印象)。25、教师由于偏爱把学生评价过高或由于不喜欢而把学生评价过低。这种认知偏见属于(情感效应)。26、“爱屋及乌”是一种社会认知偏见的具体体现．这种社会认知偏见是(光环效应)。27、教育工作者善于保持清醒的头脑，能够明辨是非迅速合理地作出决定并坚决执行、这种意志品质是（果断性）。28、“金无足赤，人无完人”，所以在管理工作中应做到（用人之长）。29、下列备选答案中，不属于气质与教育管理的选项是（以职选人）。30、提出S—0一R行为公式的学者是（托尔曼）。31、提出“S—0—B---A”行为模式的心理学家是（梅耶）。32、人的行为是有很大差别的，但是在人们行为之间也是可以找到共同的规律和共性的。美国心理学家李维特认为，个体行为的共性是（需要动机目标）。33、期望理论认为、实际结果若大于期望值。则激励力量（倍增）。34、期望理论认为激励力量取决于效价和期望值两个变量的（乘积）。35、双因素理论的提出者是（赫兹伯格）。36、一个人对他所得的报酬不能只看其绝对值还要看他进行社会比轻时的相对值．提出第2页共9页这一观的学者是（亚当斯）。37、个体将自己由于受挫折而产生的痛苦体验和烦躁情绪，排除于记忆和意识之外，以适应社会生活的方式是（压抑作用）。38、“酸葡萄效应”是人受挫折后常见的一种心理反应，它属于（合理化作用）。39、“挫折——攻击”假说的提出者是心理学家（兰德）。40、将自己身上的不良表现强加在他人身上的个体适应社会方式是（投射作用）。41、挫折产生的内在因素是个体身心条件和（个体动机冲突）。42、下列行选答案中，哪一项不是受挫折后的行为反应（压抑）。43、一个人受挫折后不敢面对挫折情境，而是从构成挫折的情境中，退却到幻想或现实中的安全地带，尽量避免同挫折有关的人和物接触，是属于（逃避）。44、当个体受挫折后，会为了一点小事而暴跳如雷，粗暴地对待别人，这种受挫折后的行为反应是（攻击）。45、认知失调理论的提出者是（费斯廷格）。46、态度的平衡理论的提出者是（海德）。47、态度学习理论的提出者是（霍夫兰德）。48、态度的功能主义理论的提出者是（丹尼尔卡兹）。49、接种预防法，以增强被说服者抵御有害观点的能力，属于改变态度的（中介策略）。50、态度作为一种心理倾向，有其特定的心理成分。态度的核心成分是（情感成分）。51、为信息提供附加论证，直接支持和巩固其原始信息是态度改变策略的（中介策略）。52．下列选项中，不是教育群体中个体心理效应的选项是（内化）。53、群体成员在认识和评价上同群体保持行为一致的心理倾向是（认同）。54、群体动力概念的提出者是（勒温）。55、群体活动中大家公认的成约定俗成的对群体成员的思想和行为进行评价的标准是（群体规范）。56、在影响教育群体动力的主要因素中。具有群体支柱、评价标准、群体约束和行为导向筹四种功能的因素是（群体规范）。57、学校中的工会组织在教育群体中应属于（参与群体）。58、下列备选答案中，属于非正教育群体对成员作用的这项是（补偿作用）。59、非正式教育群体对组织的积极作用表现为（辅助作用）。60、人际交往的实质是（心理关系）。61、下列备选答案中，不是人际关系组成因素的选项是（意向因素）。62、在人际交往的不同阶段，制约人际吸引的因素也有不同，一般而言，在交往初期，发挥较大作用的因素是（外在因素）。63、在人际交往的不同阶段，制约人际吸引的因素也有不同。一般而言、随着交往的深入，发挥教大作用的因素是（内在因素）。64、“物以类聚，人以群分”，这种人际吸引力属于（相似吸引）。65、同桌同学交往的机会较多、容易成为好朋友，这种人际吸引力属于（邻近吸引）。66、借助语言和非语言手段所进行的各种直接的、实在的心理接触和心理交换是（人际沟通）。67、把人际沟通分为正式沟通和非正式沟通，其划分的标准是（沟通方式）。68、把人际沟通分为单向沟通和双向沟通，其划分的标准是（沟通方向）。69、搞好群体合作的前提是条件是（端正认识）。70、托马斯认为，当一方牺牲自己的利益，将对方利益置于自己利益之上，以满足对方需要的解决冲突方式称为（顺应）。71、国内外学者在对冲突模式的研究中。把冲突过程概括为五个阶段，其中第四阶段是（冲突的解决方式）。第3页共9页73、下列备选答案中，不属于教育群体竞争的条件或特征的选项是（共同的规范）。74、领导者具各一定的聪明才智和工作能力．使被领导者对他会产生一种（敬佩感）。75、文化与符号理论认为，领导力阶层的基础是（技术力、人群力）。76、无非理性领导模式理论的提出者是（佩特森）。77、刚参加工作的教师，业务技术不熟悉，也没有工作经验，成熟度很低时，按照领导生命周期理论，应采用的领导行为是（高工作低关系）。78、文化与符号力理论的提出者是（塞吉范内）。79、第一个把人格测量与情境分类联系起来研究领导效率的心理学家是（菲德勒）。80、改正群体决策的脑力击荡法的提出者是（奥斯邦）。81、领导者能从大局出发，抓住机遇，在短时间内迅速形项明确的指令，这有类型的决策者属于（果断型决策者）。82、程序化决策和非程序化决策的划分标准是（决策的形式）。83、诺贝尔经济学奖金获得者西蒙提出的决策理论是（有限理性决策）。84、改兽群体决策的方法很多，其中一种方法是把专家们隔开，背靠背地征求意见，以便于他们自由思考和发表意见，不受他人影响和干扰，这种方法是（德尔菲法）。85、“智能框架”理论的提出者是（儒索）。86、下列选项中，与教育领导集体团结无关的是（信息的多寡）。87、教育领导集体集中群体智慧的主要目的在于（克服片面认识）。88、领导集体内各成员围绕实现共同目标而展开的同心同德、共同努力的心理活动是（心向一致）。89、持忍结合、情理交融、争让相济属于领导集体心理优化的（达到心理互朴）。91、不属于现代组织观念的特点的选项是（规范性）。92、从心理学角度来看，强调教育组织是一个（社会心理系统）。93、社会群体中每一个角色都必须遵守的行为准则称为（角色规范）。94、教育组织与一般组织相比，其独特的心理功能是（规范功能）。95、管理层次与管理幅度是影响组织结构的重要因素，两者密切联系，一般成（反比关系）。96、学校的教研室应属于教育组织中的（执行层组织）。97、企业文化概念最早的提出者是（迪尔和肯尼迪）。98、日本松下电器公司所属企业都有被称为“出气室”的“精神健康俱乐部”，其设立的目的是（化解挫折心理）。99、下列备选答案中，不属于组织文化作用的是（参与作用）。100、下列备选答案中，属于组织文化精神层的是（企业道德）。101、下列备选答案中，不是教育组织变革的基本特征的选项是（深刻性）。102、在教育组织变革的四种变量中，最重要的变量应该是（人员）。103、作内容丰富化、工作任务扩大化的理论基础是（激励一保健理论）。104、提出组织变革程序是诊断、执行和评估三个步骤九个方面的学者是（凯利）。105、将学生、家长、社会看成是消费者，视教育为一种服务，在学校推行IS09000的组织发展方式应属于（组织结构的变革）。二多选题。1、实验法是教育管理心理学中常用的研究方法，采用这种研究方法的优点是（主试处于主动地位、可以反复进行）。2、调查法是教育管理心理学中常用的研究方法、在运用中。调查的具体方法很多，如（访问、座谈、谈话、问卷、工作成果分析）。3、荀子主张“性恶论”，在管理方面，他主张治理天下时应采用的措施是（礼、刑）。4、马克思主义的人性观在关于人的本质的论述中，强调人的本质是多种属性的统一体，第4页共9页这些属性应包括（人的自然属性、人的社会属、人的意识属性）。5、麦格雷戈把“经济人”概括X理论，X理论的观点是（多数人是懒惰的、多数人是自我申心的、多数人是缺乏理性的）。6、与社会人相应的管理措施有（工作中心是管人、重视人际关系、提倡集体奖励、实行参与式管理）。7、教育行理中常见的社会认知偏见有（第一印象、光环效应、近因效应、社会刻版印象、情感效应）。8、教育工作者社会认知的功能有（改善人际关系、提高教育效率、增进心理健康、加速自我成熟）。9、教育工作者应具备的情感品质有（热爱教育本业、强烈的理智感、深刻的道德感、正确的审美感）。10、为了发挥惩罚的激励作用，在运用中要注意（公正合理、掌握时机、区别对待、宽严结合、方式多样）。11、影响个体行为的因素有（个人因素、环境因素、情境因素）。12、赫兹伯格的双因素理论中，激励因素主要有（工作责任感、个体的发展、工作的挑战性）。13、赫兹伯格的双因素理论中，保健因素主要有（人际关系、管理制度）。14、激励也就是调动人们的工作积极性，在教育管理中激励的方式是多种多样地，常用的有（目标激励、奖惩激励、竞赛日激励、榜样激励、领导行为激励）。15、一般而言，人们受挫折后的外部行为反应有（攻击、冷漠、倒退、固执、逃避）。16、影响一个人挫折容忍力高低的因素有（生理条件、学习训练、个体心理品质）。17、说服者身上影响说服的主要因素有（权威因素、可信赖因素、受欢迎因素）。18、影响教育工作者态度形成的因素有（个人欲望的满足、新知识的接受和积累、社会环境和教育、人格特征）。19、教育工作者工作态度的特点有（自觉性、倾向性、明朗性、复杂性）。20、态度形成有其自身的规律，一般而言态度形成要经历几个阶段，即（服从阶段、认同阶段、内化阶段）。21、教育群体的特点有（共同的目标、一定的结构、群体规范、相互的交流、群体意识）。22、教育群体的功能有（整合功能、承上启下功能、满足需要功能）。23、人际交往的功能有（协调功能、保健功能）。24、教育群体中的人际关系既具有一般人际关系的特点，又具有其自身的独特性。这种独特性表现为（平等性、广泛性、规范性、教育性）。25、教有群体竞争的结果必然是优胜劣汰，但在竞争中也会有一些消极作用。常见的有（心理压力、心理污染、小群体意识、认知偏差）。26、教育群体竞争的积极意义表现在（强化主人公意识、缓和内部矛盾、提高工作绩效）。27、构成领导者非权力影响力的因素是（品格因素、才能因素、情感因素、知识因素）。