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20世纪以后教育呈现的一些新的特点教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化现代教育的特点教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及性和多样性教育的科学化水平日益提高教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效的形式教育是创造发展新的科学技术的重要基地教育的政治功能为政治培养人才通过舆论影响政治传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化文化功能选择融合传承创新素质教育思想政治品德心里身体科学知识终身教育的特点民主性自主性连贯性形式多样性新教师常见的三个错误主修某一课程只能提供这么课程的全部内容教育只不过是知识的传递学会教学只不过是经验累积的过程专家教师与新教师的区别专业知识上问题解决的效率上关于洞察力德育的原则和方法原则：课堂与生活相结合原则疏导性原则长善救失原则严格要求与尊重学生相结合原则个人教育与集体教育相结合原则教育影响的一致性与连贯性方法：说服法锻炼法陶冶法榜样法奖惩法动机的激发和培养激发：设置具体的目标及达到的方法设置榜样激发学生的学习兴趣利用原有迁移使学生产生学习动机注意学生的归因倾向培养：创设问题情境，启发式教学作业的难度适中，控制动机水平利用学生学习结果的反馈奖惩方法，妥善维护内部动机我国教育目标的基本精神目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会精神：社会主义是我国教育的基本所在培养社会主义的接班人强调教育与劳动相结合培养德智体美劳全面发展培养学生独立个性和创造性精神新课程改革的制约因素课程理论社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要新课程改革的内容课程标准的改革课程结构的改革教师角色的改革学习方式的改革课程评价的改革课程管理的改革新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度改变课程过于强调学科本位科目过多的现状改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状改变课程实施过于强调接收学习死记硬背机械训练的现状改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理建构主义学习理论的共同点强调复杂的社会环境和真实的学习任务强调社会协调相互作用强调学生利用多种方式表征教学内容强调学生理解知识建构的过程强调教学以学生为中心性格的培养有的放矢培养学生的良好性格针对不同性格特点进行教育掌握学生气质和性格特点发挥教育机制惩罚的基本原则只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。尊重性原则伦理性原则确定性原则最少性原则延时性原则灵活性原则捣源性原则奖励的基本原则物质与精神即时与延时过程与目的当事人与其他人师德内容爱岗敬业教书育人为人师表班主任了解学生的方法谈话观察法书面分析调查研究班主任基础工作是：了解学生班集体的基本特征明确的共同目标是形成班集体的基础能共同的生活准则一定的组织结构集体成员间平等，心理相容的氛围测量与评价的功能促进学习的作用：了解学生的知识行为起点作为教学改进的参考确保教育目的的达到评定学生的学业成果促进学生的作用：诊断学习的作用帮助学习的作用促进管理水平的提高：对教师的管理对管理工作的促进柯尔伯格三个水平六个阶段前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段习俗水平：好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段影响解决问题的影响因素个人已有经验认知结构动机强度智力水平定式功能固着解决问题的心理过程明确问题形成问题的表征选择并运用正确的策略评价反思简述教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策反思训练开展行动研究学校课外活动的实施要求是什么明确的目的和周密的计划坚持科学性、知识性、趣味性照顾学生的兴趣和特长充分发挥学生主动性教师的指导作用发挥学校和校外教育机构的组织领导课外活动的作用能加深巩固课堂上所学的知识能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德能发展学生的体力、审美和劳动能力有利于及早发现人才，促进人才的早期培养有利于学生的个性的形成和培养训练学生的社会交往能力训练学生善于利用闲暇时间培养良好公民的一种手段学校教育的基本途径是教学教学以有目的、有计划、有组织的活动教学将传授的内容经科学的选择教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的教学能够确保学生全面发展为什么学校教育对人的发展起主导作用学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强计划性、系统性以及高度的组织性学校教育是经过专门训练的教师负责培养人学校教育能对影响学生发展的因素加以调节控制和利用，以利于学生的发展综合实践活动课程的特点综合性实践性开放性生成性自主性课外活动的特点组织自主自愿性形式灵活多样性内容的广泛性过程的实践性教师劳动的特点劳动对象的能动性劳动手段的创造性劳动时空的广延性劳动效果的隐含性个体性与集体性统一的工作方式师生关系的作用良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要条件是衡量教师和学生生活质量的重要指标师生关系是校园文化的重要内容教师专业自我发展的策略确立良好的专业自我意识制定专业发展的自我规划以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善教师制定自己的专业发展计划的环节自我分析环境分析确认发展目标拟定专业发展路径教师自我发展的具体途径日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思同伴交流合作跳出教育谋发展教师的三大素养是知识素养：精深的专业知识广博的科学文化知识丰富的教育理论知识才能素养：教学技巧教学能力教研能力精神素养：专业道德专业理想专业情操专业人格和专业自我六步三段两分支六步:引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识呈现组织的信息阐明新旧知识关系促进理解对复习与记忆提供指导提供提取知识的线索三段：1-4段：知识的理解5段：巩固和转化6段：知识的提取与运用两分支：5段：陈述性知识的巩固和提取6段：程序性知识的变式和迁移六步三段两分支课堂教学过程模式的优点传统教学过程模式着眼于教师的行为，该模式着眼于师生的双向活动传统教学过程模式没有知识分类学习思想，该模式反映了知识分类学习的思想与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构职前教育中的师德教育通过大学入学教育课强化教师的专业思想设置专门的师德教育课程在思想政治教育中渗透师德教育在教育实习中加入师德教育内容职后教育的师德教育实践拜师自我修养：反省；慎独我国师德规范存在的问题缺乏教师职业的特点过于抽象空乏存在着不当现象师德规范的罗列存在着重叠现象身心发展的规律顺序性教育，阶段性不均衡，差异皮亚杰认知发展的具体阶段感知运算阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算思维阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）皮亚杰心理发展阶段四个特征连续性与阶段性结构性次序不变性交叉性命题知识的同化过程和条件下位学习：派生类属和相关类属学习上位学习：总括关系并列结合学习：如质量和能量，热与体积教育目的的层次教育方针，教育目的培养目标个育目标单元教学目标每节课的目标确立教育目的的价值取向中应该注意的问题既要个体发展又要社会发展，自我价值和社会价值，既要社会化又要个性化教师职业道德的核心热爱教育。热爱学生，诲人不倦，严于律己，为人师表博乐的关注阶段论，教学前关注阶段。早期生存关注阶段。教学情境关注阶段，关注学生阶段司德菲的教师生涯发展模式1，预备生涯阶段，2专家生涯阶段。3退缩生涯阶段。4更新生涯阶段。5推出生涯阶段。教师的意义：对自身专业发展的了解，对职业生涯预先规划，积极辉映期间变化与需求，平常心面对，淡泊明志。教育过程中师生关系包括哪三方面以实现年轻一代成长目标的社会关系以直接促进学生发展的工作关系伴随这教育教学活动而发生的心理关系良好的师生关系的特征民主平等尊师爱生教学相长师生的社会关系1代际关系2师生间的政治关系，3文化授受关系4道德关系在确立教育目的的价值取向中应注意的问题教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会认得自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想人的发展与社会生产发展相一致旧式劳动分工造成人的片面发展机器大工业生产要求人的全面发展，并为人全面发展提供物质基础实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合教育影响因素遗传环境教育主观能动性教育目的价值取向观点代表人物个人本位论：卢俊、帕克人格本位论：裴斯泰洛齐、小原国芳文化本位论：狄尔泰、斯普朗格生活本位论：斯宾塞、杜威伦理本位论：康德、赫尔巴特社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳教师学习教育学应该注意以下几点把教育理论学习与教育学实践结合起来，相互促进将继承我国优秀教育传统与国外借鉴国外先进经验结合起来把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来把专业阅读与教育写作结合起来维果茨基心理发展的本质心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程最近发展区儿童在已有知识的情况下，借鉴成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。奥苏泊尔的有意义学习理论有意义接受学习理论者认为仅仅依靠发现学习是一种无效的学习方式，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为，实质性的联系过程同伴关系的作用满足儿童的多种心理需求为社会能力的发展提供背景促进自我意识的发展认知策略学习的特点内潜性、高度概括性，模糊性、启发式布鲁纳认知发现学习理论认为学习是一个主动的认知过程对儿童心理发展实质的看法重视学习过程强调形成学习结构提倡发现学习熟练操作的特征是什么立即反应代替了笨拙的尝试利用微弱的线索错误被排除在发生之前局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制在不利条件下能维持正常操作水平影响动作技能学习的因素有效的指导示范、练习、反馈抛锚式教学模式教师介绍学习内容将不同类型的“锚”呈现给学生教师引导学生识别问题、分析问题、并制定问题解决计划学生分组进行问题解决教师进行整体评价奥苏泊尔有意义学习的分类符号表征学习概念学习命题学习概念和命题的运用解决问题与创造解决问题的策略尝试策略：是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试启发式策略：凭借经验来解决问题的策略，可分为四种方法手段-目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法影响学制的因素社会的生产力和科技发展水平社会政治经济制度身心发展的规律民族文化传统当代学制发展的特征重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄延长义务教育年限改革中等教育结构，发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化接受终身教育思想，发展继续教育加涅的学习结果分类5个语言信息智慧技能动作技能认知策略态度社会学习理论的观察学习的方式三种直接抽象创造性观察学习建构主义学习观教学模式抛锚式认知学徒随机进入支架自上而下人本心理学的主张以正常人的心理为对象对人性持乐观的态度，相信人无限潜能尊重个人心理与行为的完整性理论心理与运用心理分不开尊重个体心理差异的独特性爱国主义教育含义爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来爱国主义要把民族自豪感与危机感结合起来反对狭隘的民族主义，把爱国教育与国际主义教育联系起来爱国主义教育要体现层次性集体教育的含义首先认清真集体与假集体，真集体代表大多数人的利益，而假集体只代表少部分人的利益，在市场经济大潮中，我们要肯定个人主义的价值集体主义不排斥个人利益促进简单陈述性知识学习与保持的策略复述策略：为了保持信息而对信息进行多次重复的过程精加工策略：对信息进行补充举例使信息形成联想保持记忆组织策略：是发现信息的共同特征，减轻记忆负担。智慧技能学习注意激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性独立性概括性适应培养的阶段特征，正确使用语言问题解决与创造力的关系二者联系：1、创造力的发展要以问题解决为前提2、问题解决过程中蕴含有创造力二者区别：1、定义不同，问题解决是运用已有经验，创造力是运用一切已知的信息创造出全新的产品2、特