教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院

教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院顾志跃评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。考试内容试题要求结果显示准则参内容与目标难度随目标能反映达标照测验一一对应而定情况达标度常模参敏感指标难度适中区分能反映相对照测验度好位置名次前置性形成性总结性准则参照摸底考试单元测验期末考试测验毕业会考常模参照分班测验学科竞赛学科竞赛测验选拔考试测验蓝图的设计：测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）识记理解应用分析综合Σ一一/12二/6三/111二一/3一/6三/2314三二/1一/78三/411四一/45二/78四/118五二/23一/910三/5五/128六二/45二/910四/218Σ2020252015100教育评价的发展历史30年代60年代90年代一二三四测量目标到达度评价专业化共同建构式目标+测量CIPP-全程式泰勒模式形成性评价三元评价结果评价-回顾式前瞻式证明证明证明、改进专业服务二元评价三元评价评价者（当事人）评价者——评价对象评价专家——评价对象受非评价关系影响保持客观公正性教育评价的方法科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏叙事式评价司法模式评价对象与模式的关系初级中级高级规范化个性化核心化达标度评价个案评价功能评价教师发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。教学组织技能是指教师控班的能力，表现为不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入权威维护心理调适关系保持强化刺激表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：1、提高学生主动学习的程度加强对学生学习过程的了解——备课备学生训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学教师的教学生的学贴近因学定教——创作教案因学施教——创作教学1、根据学生的学习过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为教学”，其本质是教师的角色转换。角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识与学生紧密联系方法传授式活动式做中学评价测验考试多元评价教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？职业——谋生的手段。事业——奋斗的阶梯。专业——专门的工作。学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度事业心质量观教学观观念学生观教育学知识知识学科专业知识组织教学表达板书技能现代教学技术教学设计教学控制教学反思能力教学研究师德修养敬业精神学术规范规范言行因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学教育评价发展趋势之一——功能转型从检查到服务，发展性评价的兴起；从行政性评价一统天下向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型。发展性评价是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助其自我完善的一种评价。其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。发展性评价功能发挥的关键是能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的方向与水平。教育评价发展趋势之二——多元化评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包括学生、教师、家长等。评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化—定性与定量方法的结合。评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包括目标、准备、过程、结果。评价的操作从指标设计开始。指标体系=指标结构性要素+指标标准指标结构性要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容上是否周延完整，不重不漏。指标标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。几种常用的教学评价指标结构性要素：1、学校评价：领导与管理条件与设施运行与工作成绩与成效几种常用的教学评价指标结构性要素：2、课堂评价：目标适切内容充分过程合理结果有效几种常用的教学评价指标结构性要素：3、教师评价：师德修养与敬业精神学识水平与业务能力工作数量与工作表现个人素养与工作实绩几种常用的教学评价指标结构性要素：4、学生评价：思想道德行为规范学习表现学习能力学习成绩个性特长几种常用的教学评价指标结构性要素：5、教学事件（活动）评价：目标计划过程结果几种常用的教学评价方法：观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（学生成长记录）代表作评价—间接评价，用代表性作品的水平反映潜在特质（能力、智力）。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）班级内容执教教师98%☆≈90%◇≈80%△≈70%?60%×123456789……45Σ例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）班级内容执教教师123456789……45Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……文字记录型的学生成长记录册：学业成绩：基础型、拓展型、探究型行为表现：学习表现、行规表现、家庭社会实践、班队活动等个性特长：雏鹰争章、特长认定、技能等级、获奖情况综合素质：思想道德、个人素养、身心健康记录：成绩+表现+特长+综合评价电子记录型的学生成长记录册：在文字记录的基础上，加一个动态生成过程。即每过一段时间把这一阶段的文字记录拿出来，通过多元聚焦讨论给出一个阶段性综合记录。最终由若干个综合评价记录汇总成一个总记录。期望得到一种可操作的比成绩单更详细一点的学生学习记录。学分制管理：学分是对不同学习的一种等价折算单位，可解决不同学习之间的等价换算与评价。比如：选修、奖励、不同长短课程之间的比较等等。间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或作业，让学生当堂完成或做成作品，观察其优劣、对错、好坏、快慢等，从中推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为现场表现性评价或代表作评价。头脑OM竞赛：长期题+现场题态度的客观评价方法：良好表现检核法如：1、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技场所。6、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。态度的主观评价方法：主观态度问卷如：1、是否希望有更多的科学学习时间。2、感觉科学课有趣吗。3、在科学学习方面是否感到成功。4、科学课使你感到好奇吗。5、你喜欢问有关科学问题吗。6、你喜欢收集科学资料吗。7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。8、你认