教育部远程培训小学语文材料(识字

1教育部远程培训小学语文材料（识字、写字）第一学时：听听大家怎么说主持人：老师们大家好！小学语文远程研修进入到了第三专题的学习。这两周我们将围绕识字、写字问题进行研讨。识字、写字是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。在这一研修开始之前，我先把这次专题研修的主要目标、安排以及一些注意事项跟大家做一个沟通。本次研修主要是从当前教师们普遍感到的教学中的实际问题入手，和大家一起梳理一下主要问题，通过研讨达到正确地认识当前识字教学中的主要问题和原因的目的。同时我们将交流识字、写字教学，经验丰富我们的课堂智慧，以利于老师们更好地实施教学。在这一专题中，我们安排了对北京等一些地方的一线教师的采访，还特别邀请了语文课程标准组负责人巢宗祺教授为我们就课程标准中识字、写字这一部分内容当时的编排给大家做一个介绍。同时我们还特别邀请了江苏省中小学教研室的李亮老师和全国著名特级教师高万同老师来作为特邀嘉宾参与我们的研讨。在这个过程中，我们还将结合全国各地的不同的教材版本的课例，通过观看课堂教学片断来加深对识字、写字有效教学的理解和把握。老师们可以一边听，一边联系自己的教学实际，总结回顾一下自己在识字、写字教学中有过的困惑和问题，我们将利用研修简报让大家来共同分享您的经验。好，下面我们就正式进入研修。新课程实施以来，我们做过一些调研，也到一些学校做了采访，在识字、写字教学上，我们听到的最多的反映一个是好像识字任务比较重，有的老师感觉到识字量大，教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固。老师、家长和学生都感到有一些负担。还有一种反映就是老师们觉得还是学生对生字的复习巩固问题。这是一个老问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高的问题。针对这些问题，我们想来听一听更多的老师和专家怎么看。主持人：老师您好！您感到在识字、写字教学中有什么问题吗？翟文静：我觉得使用新教材后最大的问题是识字量加大了，那么在巩固识字的这个环节上必然会出现一些问题。因为一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，于是在实际工作中感到教学时间有点紧，让学生复现的机会不多，所以我担心这对学生的识字，尤其是对生字的记忆度是不是会产生一定的影响。主持人：您在平时的识字、写字教学中，觉得有什么问题想需要得到大家帮助解决的吗？张炀：我从事低年级的识字教学的时间比较长，我觉得低年级的孩子学习积极性特别高，识字的方法也特别多，他总爱积极举手去回答老师的问题，但课时又是有限的，怎么能在有限的时间内使孩子们的识字量和记忆量获得最大限度的提高是我们需要研究的。还有就是孩子的识字方法特别的多，但是相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效地识字，这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢，还是强调识字方法的多样化。最优化因为还有一个嫌疑，就是怕变成老师牵着孩子走，所以也希望大家能够一起来讨论一下这个问题。再有就是新教材里提出了会写的字和会认的字两种类型。会认的字的字量非常大，但往往孩子的记忆是短时的，他当时能记住，但是转过脸来或过了一段时间以后就忘了，寻找一种更好的方法帮助孩子更有效地复现再认，并逐步提高他的这种能力很重要。再有就是我觉得提到识字，不能回避的是要帮助孩子更好地来写字。一年级的孩子，他的握笔的姿势包括他手的机能都不是很健全，需要训练，希望能听到大家的更好的指导方法，来帮助孩子更好地缩短这种由生疏到熟练的过程。主持人：吴老师您好，您是教研员，您看从宣武区的情况来看，咱们现在老师在识字、写字教学过程中感到比较普遍的问题是什么？吴瑞霞：实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，老师们一下子感觉识字量那么大，而且每节课都要求学生进行识字教学，尤其低年级，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，老师们总觉得完不成任务。在这种情况下，我们对老师们进行了一定的培训，主要原因呢我觉得就是老师们对于识字教学的观念上，还是有不同的看法。因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，以往的识字课要求上课学4个字就必须得会认会写，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。所以老师们有时候老感觉会认的字他也应该要求学生在这一节课必须得完全掌握，因此产生了负担问题。我认为在这点上教师教学观念应该发生转变。所以我们就给老师们讲了，会认的字，我们说的那个二类字，需要在课堂上只会认识，会读了认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，这样就耽误了很长时间。那么对于一类字会写的字，就需要孩子们在课堂上牢牢地掌握，需要我们会读、会认、会写还要会运用。我想只要教师对识字要求有了明确的认识以后，也就解决了这个问题。所以我觉得从课堂目前的识字教学效果来看，一旦老师们的观念发生了变化，在课堂教学当中也知道通过一些识字兴趣的培养，或者是2通过孩子们生活中识字能力的培养，那么对于我们孩子们的识字效果还是有一定的促进作用的。主持人：您好，闫勇。作为教研员常听到老师们反映有什么问题吗？闫勇：老师们经常反映识字课不好上，识字量比较大，甚至能说到完成不了教学任务。我也在思考，反思这样的问题。是不是我们的识字课上，我们的识字教学的方法还没有转变，还是用原来的识字方法来教一类字二类字造成的呢？这样来教，必然完不成这样的一个教学任务。我们正在反思研究到底为什么这个识字量大了？为什么教师们会有这样的困惑或出现这样的问题呢？主持人：我们这里还有几位来自扬州和徐州等一些地方的老师，他们也正在讨论当前小学语文识字、写字教学中存在哪些问题和原因，让我们也来先听听他们在说什么。孙景华：我认为当前写字的问题存在着“三重三轻”的现象。就是重说轻写、重量轻习，重对轻好、重说轻写。在一些识字课上不安排学生写字的现象还是比较普遍，尤其低年级的老师。个别老师过于注重自己的写字指导，一两个范字的讲解往往要用到七八分钟的时间，有的甚至达到九分多钟的时间，这样学生在课堂上动笔写字的时间就很少很少了，有的甚至被全部挤到了课外。陈萍：有一次我去观摩一节写字课，这是专门的写字课，老师在分析字形、说写字的方法上用了35分钟，然后终于让学生动笔写了。他请两个小朋友上去，捏着粉笔在黑板上写字。我们知道学生捏粉笔写字不是他的专长，写得也不是特别好。直到跟小朋友说我们现在打开写字册开始写字的时候，下课铃响了。老师在游泳池边讲了35分钟游泳的要领，就是没让学生下游泳池去游，有些可惜。孙景华：识字必须让学生写。写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。还有就是重量轻写。老师们在布置学生的写字作业中，往往重视写字的数量，却忽视了学生们良好写字习惯的形成，特别是随着年级的升高，到了中高年级，学生课外作业的量的增加，不但使学生写字的质量逐年下降，而且使学生在低年级形成的良好的写字习惯也消失殆尽。我听不少老师说，你比如小学低年级的学生握笔姿势坐势都是很好的，而到了中高年级，由于课外作业太多，孩子的握笔姿势由原来的正确，变成了满把抓。李亮：我现在也有这方面的苦恼，我的孩子现在上六年级，他在一二年级的时候，握笔姿势坐姿都非常的正确，但是现在由于作业量非常大，所以他忙于应付，根本考虑不到写字的习惯，。孙景华：我的孙女儿也是这样。一年级第一学期就写得入体，很漂亮。到二年级，握笔姿势都非常好，我的儿子常常以此引以自豪。但是到了三年级，我突然发现她握笔姿势不正确了，很遗憾。还有就是重对轻好。重正确，轻质量。我们有些老师只要求学生把字写对就行了，不要求学生把字写好，我认为写好字的过程，不但是在练字，而且还蕴含着培养学生良好的学习习惯，让学生去接受汉文化的熏陶，对学生进行审美的情感的体验等等。重视写字训练的老师曾有一句经验之谈，他们说：人能写字，字也能写人。我认为写好字的意义远远超过写字本身。陈萍：在写字教学中，教师还存在轻视范写，过分依傍媒体的现象。现在的写字课，尤其是公开课，越来越多的教师注重教学资源的开发与利用，往往是用多媒体课件来指导学生写字。为了制作课件，有的老师自己不会制作，要请电教老师来帮忙，为了制作一个字的写字方法的课件，可能要花很多的时间。上课的时候，为了点击课件，教师不敢离开讲台，他就没有办法去观察学生实际的写字状况。有的时候停电了，老师就只好等待。我觉得这是人为机器所累。有的时候我常常在想，这个课件它到底是上课的点缀？还是上课的累赘？多媒体课件是很好的，但我们不可滥用。多媒体课件它是一把双刃剑，我觉得使用不当有时候会给学生带来媒体的虚幻的感觉，拉远了和真实生活的距离。其实有的课件好像就充当了一个电子板书的作用，电子挂图的作用，那么学生反而疏于阅读。课件制作也是有成本的，所以我觉得这也造成了教学资源的浪费。其实老师本身就是最好的媒体。写字课上教师自己的书写，其实就是最最直观，最最经济的、最直接的课堂教学资源。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。那么语文老师如果在课堂上能够当堂书写，而且写的字形规范，间架匀称，富有神采，给小学生以美感，他们就会非常倾慕，会敬佩老师，进而亲其师，信其道，对写字也会产生浓厚的兴趣。我倒是建议老师在课堂上，要多多当堂书写，多多给孩子示范，而且最好老师不光是捏着粉笔书写，老师也握着铅笔，坐下来写，这样子不仅仅是示范了写字的方法，本身对写字姿势也是一个非常好的示范。李亮：对，我非常同意陈老师的观点。我想说一位南京的著名特级教师，也是一位儿童教育专家王兰老师的例子。王老师今年85岁高龄，长期从事小学教育，也长期从事低年级的小学教育，王老师有两大绝招，第一是她的范写，她写在黑板上的字真是笔笔到位，堪称范例。我曾经在她的面前上过一节公开课，上完之后我自己还很得意。但有老师跟我说，您的课不错，但是我估计王老师会给您提一条意见，就是板书。我说板书有什么问题？3从小学到中学到大学，我一直是出黑板报的。后来在评课的时候果不其然，王老师给我很尖锐地提出来，他说我们作为老师，写在黑板上的每一个字都应该堪称范例，我的印象非常深刻。这是第一。第二她还有一个绝招，就是自制教具。她对他们学校的青年教师提了一个非常高的要求，要求每一位低年级的老师，教识字教拼音时都要会自制教具。所以在他们学校，这个识字教学的抽拉片，翻转片、圆盘，教学识字的转盘等做得非常多。我觉得这些东西成本很低，但是在实际的教学的过程当中，它起到的作用发挥的效益，并不比电教媒体来得差来得逊色。孙景华：对，我觉得是内容决定形式，我们不是反对多媒体辅助教学，我们使用这个课堂教学资源，应该从教学的效果出发，应该用在我们传统教学手段无法代替的地方，用在非用不可的地方。张敬义：我想谈谈小学教学中存在的另一个问题，教学写字上过分强调笔画的定位，这也是不可取的。这是写字教学中的一个突出问题，教师过分强调笔画在田字格中的位置，每个字一笔一画进行过细的定位安排，一个字指导三分钟，学生得不到练笔，这样学生只见树木不见森林，怎么能写好字呢？这是典型的出力不讨好的做法。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，教师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律，并运用规律举一反三，能够产生好的教学效果。有些老师指导学生写字就非常得法，他们指导学生写字不求多，而求精，对其中关键字的指导又只抓住关键的笔画，这样的指导重实践、抓规律，让学生闻一知十，从而培养学生写字的迁移能力。下面我谈谈字理分析。谈到字理分析，我想起了著名语文教育专家霍懋征老师，她当年教学“聪明”的“聪”，非常巧妙。她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢？你要想成为一个聪明的孩子，首先要用耳朵用心地听，用两个眼睛用心地看，用嘴巴大胆地倾吐，大胆地说，然后用心去思考，这个案例把字理分析与育人有机结合起来，如春风化雨浸润和滋养着每个孩子的心灵，成为识字中的一个经典的案例。李亮：这确实是一个非常经典的案例，我这里也有一个案例，是著名的儿童教育家斯霞老师的一个教学案例。她教“蚯蚓”这两个